Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Свердловская средняя общеобразовательная школа"

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
МБОУ «Свердловская СОШ»
№ 46- од от 31.08.2023

ОСНОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2023 г
1

Содержание
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

1.1.3.
1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.4.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.3.1
2.3.4.2.
2.3.4.
2.3.5.1.
2.3.5.2.
2.3.5.3.
2.3.6.
2.3.7.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы начального общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО, в том числе посредством реализации индивидуальных
учебных планов.
Общая характеристика ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел.
Направления воспитания.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Содержательный раздел.
Уклад Школы.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Анализ воспитательного процесса.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Условия реализации программы начального общего образования

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «Свердловская
СОШ»
в
единстве
урочной
и
внеурочной деятельности при учёте установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Свердловская средняя общеобразовательная школа» является государственной
образовательной
организацией,
имеющей
право
осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам:
- начального общего образования, нормативный срок освоения которой составляет
4 года;
- основного общего образования, нормативный срок освоения – 5 лет;
среднего
общего
образования,
в
том
числе
обеспечивающие
дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по социальноэкономическому профилю, нормативный срок освоения – 2 года.
МБОУ «Свердловская СОШ» имеет ф и л и а л « М а л о к а р з и н с к а я О О Ш »
реализующий программы начального общего образования, основного общего
образования и два с т р у к т у р н ы х п о д р а з д е л е н и я реализующих программы
дошкольного образования.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Целями реализации основной образовательной программы начального общего
образования являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
3

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в томчисле обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды МБОУ «Свердловская
СОШ»
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО, в
том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов.
Программа начального общего образования разработана с учетом следующих
принципов:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
4

самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки,
организация
учебных
и
внеурочных
мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",
утвержденными
постановлением Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее -Санитарно-эпидемиологические
требования).
При создании основной образовательной программы начального
образования особо учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В
первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих
не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте. При реализации ООП начального общего образования используются
5

разные виды индивидуально-дифференцированного подхода, причём внимание
учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности.
С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому
обучающемуся.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые используются в начальной школе при реализации
ООП НОО, следует отметить:
- организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.);
- привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры
(к примеру, музеев, библиотек и т.п), художественных и театральных студий;
- возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
Программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которой обеспечивает
успешность образовательной деятельности организации, т.е. гарантию реализации
статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В
соответствии с законодательными актами образовательная
организация
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации
(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Срок реализации обучения по ООП начального общего образования – 4 года.
Общее число учебных часов за уровень составляет не менее 2954 часов и не
более 3345 часов. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью
оберегать
обучающихся
от
перегрузок,
утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье. В исключительных случаях
образовательная организация может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить
срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем школа учитывает,
что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным
уровнем образования как предпосылка дальнейшего успешного обучения,
поэтому сокращение срока обучения на уровне НОО возможно в исключительных
случаях.
Основная образовательная программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе с учетом ФООП
НОО. С учётом условий функционирования образовательной организации
6

программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Программа
разработана
с
учётом
психологических
особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Таким образом, ООП начального
общего образования содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
Основная образовательная программа включает следующие разделы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся; рабочую программу воспитания;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся в образовательной организации или в которых она принимает участие
в учебном году или периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
1.2.1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
Метапредметные результаты включают:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация); - универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
7

учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Научно-методологической основой для разработки
требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в школе по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в школе;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической
литературы.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают
специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
1.2.2. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
8

образования отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям. эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
1.2.3. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
9

становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают: Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
10

- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
с оздавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литературное чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
11

русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка:
*аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте;
определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание
воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы
по услышанному тексту;
*говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
*чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте
в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
*письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под
диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок,
просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные
материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
12

творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм,
рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
предметной области "Обществознание и естествознание (окружающий
мир)" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
13

практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе
и обществе,
безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов
и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного
труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранный язык" ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных
условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
*говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
*аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
14

прослушанном тексте;
*смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
* письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим
работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков
изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а
также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически
корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно
писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
15

изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с
культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на
иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика"
предметной области "Математика и информатика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения,
о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
16

практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" изучаются учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы
иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы
религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4)
формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;11) формирование умений объяснять
значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
17

современной жизни;
13)
открытость
к
сотрудничеству,
готовность
оказывать
помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость
к
сотрудничеству,
готовность
оказывать
помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с
18

историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13)
открытость
к
сотрудничеству,
готовность
оказывать
помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4)
формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
19

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей
культовых
сооружений,
религиозных
служб,
обрядов
традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13)
открытость
к
сотрудничеству,
готовность
оказывать
помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
20

2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство"
обеспечивают: По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение
творческих
работ
с
использованием
различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
21

Предметные результаты по учебному предмету "Технология"
предметной области "Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая
культура" предметной области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы -бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО.
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
22

образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также как
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур. Основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП НОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся. Внешняя
оценка включает:
- независимую оценку качества образования; мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность
получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в
интересах всех участников образовательных отношений.
Получение объективных результатов возможно только при использовании
стандартизированных измерительных материалов.
Стандартизированные измерительные материалы:
- измерительные материалы, профессионально разработанные на основе
теории педагогических измерений;
- обладают надежными измерительными характеристиками;
- позволяют объективно оценить, насколько учащиеся овладели требованиями
образовательных программ в соответствии с ФГОС;
- позволяют сравнить результаты каждого ребенка со средними
результатами учащихся российских школ; - дают достоверные результаты
для принятия обоснованных управленческих решений.
23

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует
способность обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка
«хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, как правило, формируются с
учётом интересов этих учащихся. При наличии устойчивых интересов к
учебному предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету, участию в
интеллектуальных конкурсах и предметных олимпиадах.
Низкий уровень достижений, отметка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (низкий уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Низкий
уровень
достижений
свидетельствует
об
отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже
24

половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о
том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. При этом учащийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа учащихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной
помощи в достижении базового уровня. Помощь в диагностике и коррекции
затруднений
таким
учащимся
оказывают
специалисты
социальнопсихологической службы школы. Только наличие положительной мотивации
может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
учащихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания в рамках стартового, текущего, тематического и промежуточного
контроля.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
обобщенный
неперсонифицированный
анализ
результатов
диагностического
обследования,
отражающий
динамику
достижения
обучающимися личностных результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и
предметных планируемых результатов в рамках текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации (отметки в электронном журнале по
итогам стартовой
диагностики,
текущей
и
тематической
оценки,
промежуточной
аттестации;
протоколы
промежуточной
аттестации,
внутришкольного мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР) и другие);
- портфолио обучающихся;
- аналитические материалы школы.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение
общего
представления
о воспитательной деятельности
25

образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов соблюдаются этические нормы и
правила взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности; - готовность обучающихся к
саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия; - способность осуществлять
самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения
ООП
НОО,
которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся следующих умений: - сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
26

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; Работа с информацией как одно из
познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
27

Совместная
деятельность
как
одно
из
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для
оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке
функциональной
грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности и сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – комплексная письменная
работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
28

ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии
с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
29

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений
обучающихся.
Объектом
оценки
в
рамках
стартовой
диагностики
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
организуется учителем данного учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы,
творческие
работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных
предметов, курсов, модулей (в тематическом планировании). Текущая оценка
успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся начальной школы. Во 2-4-х
классах текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по
4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1 классах применяется
безотметочная система оценки.
При текущей оценке педагогические работники школы имеют право на
свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему
предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей
оценки по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся
отметку текущей оценки, обосновав ее, и выставить отметку в классный журнал и
дневник учащегося.
Отметки текущей оценки учитываются при выведении общей отметки по
предмету за четверть и учебный год. Письменные работы обучающего характера
(самостоятельные работы) после анализа и оценивания не требуют обязательного
переноса отметок в классный журнал.
30

Формы проведения текущей оценки определяются учителем. Для
каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график
тематического контроля, а также сводный график тематического контроля по всем
предметам, который исключает проведение более одной контрольных
проверки у одного ученика (по разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и
согласование осуществляет заместитель директора по УР. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса Тематическая
оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Во 2-4-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с
уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1
классах применяется безотметочная система оценки.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого
учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения итоговых
контрольных работ, (за исключением учебных предметов «Русский язык»,
«Математика» и «Окружающий мир» в 4 классах, по которым проводится ВПР) и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная аттестация для учащихся 2-4 классов осуществляется в
соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3»,
«2») по всем учебным предметам, курсам, модулям.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий в учебном году и
более, предоставляются консультации, тематические зачеты.
В случае несогласия учащегося, его родителей с отметкой промежуточной
аттестации за учебный год учащемуся предоставляется возможность пройти
промежуточную аттестацию повторно в форме, утвержденной в образовательной
организации по данному предмету, комиссии, образованной приказом директора, в
присутствии родителей.
Промежуточная аттестация результатов освоения программ курсов внеурочной
деятельности может осуществляться в форме защиты индивидуального или
коллективного проекта, защиты творческой работы, написании реферата,
исследовательской работы, организации выставок, презентаций, тестирования,
анкетирования, подготовки концерта или праздника, обмена опытом, сдачи
нормативов, подтверждения участия учащегося в соревнованиях различного
уровня и другие в соответствии с тематическим планированием рабочих программ
курсов внеурочной деятельности.
Периодичность промежуточной аттестации устанавливается программой
курсов внеурочной деятельности. Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является
31

способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя, образовательной организации,
системы образования в целом.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования и
разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
должны содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ОО представлены в качестве
отдельных документов в приложении к данной ООП НОО и содержат 3 пункта
в соответствии с «Положением о рабочей программе учебных предметов,
32

учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей» ОО:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
4) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании (для курсов внеурочной
деятельности с указанием формы проведения занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана ООП НОО:
1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Иностранный язык (английский)
4. Математика
5. Окружающий мир
6. Основы религиозных культур и светской этики:
- учебный модуль: "Основы светской этики"
7. Изобразительное искусство
8. Музыка
9. Технология
10. Физическая культура
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП НОО и
размещается на официальном сайте МБОУ «Свердловская СОШ»
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее -УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
33

метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся:
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями включает:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
34

- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации; - согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе через использование
цифровой образовательной среды класса, образовательной организации.
35

Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных)
объектов
учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятелъный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
включает:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; - признавать возможность существования разных точек
зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
36

обеспечивающих становление рефлексивных качеств
обучающегося
(на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется
на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной
и
(или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного информационного
взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: 1)
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает ее успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
37

Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он
может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
"наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов
информационно-телекомуникационной
сети "Интернет",
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
осуществляется с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и другие).
38

Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно
и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых
этапах
указанная
работа
организуется
коллективно,
выстраиваются
пошаговые
операции,
постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При
этом
возможно
реализовать
автоматизацию
контроля
с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
39

(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлено содержание всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
УУД
представлено также в разделе "Планируемые результаты
обучения".
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
40

повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность"
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Свердловская СОШ»»
(далее – Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся:
Цель воспитания:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

41

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения мобщеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
42

к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
2.3.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства;

43

понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

44

сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту
труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.4. Содержательный раздел
2.3.4.1. Уклад Школы
МБОУ «Свердловская СОШ»» является средней общеобразовательной
школой, обучение в которой осуществляется по трем уровням образования
(начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование).
Школа расположена в сельской местности. В шаговой доступности от школы
имеется лесная поляна. Это позволяет проводить спортивные мероприятия и
занятия объединений дополнительного образования спортивно-оздоровительной
направленности на свежем воздухе, что повышает их эффективность.
Социокультурное окружение школы – это учреждение культуры.
Географическая близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе
выстраивать партнерские отношения с данным учреждением через организацию
45

тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность
организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные
на получение качественного общего образования. Высокая социальная активность
учащихся способствует развитию ученического самоуправления, позволяет
привлекать учащихся к организации и проведению различных мероприятий, что
повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой социальной
активности учащихся является деятельность Совета старшекласнников школы.
Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав
ученического коллектива стабильный.
Год открытия школы – 1895. Первый директор –Глубовская Мария
Андрияновна. Цель Школы: создание необходимых условий для получения
каждым обучающимся высокого качества конкурентоспособного образования,
обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
– выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе
общешкольных дел, равноправными участниками которых на всех этапах
реализации являются сами обучающиеся;
– создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского
движения, включение в деятельность РДДМ «Движение первых»;
– реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с
использованием ресурсов социально-педагогического партнёрства.
Наиболее
значимые
традиционные
дела, события, мероприятия,
составляющие основу воспитательной системы Школы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− ритуалы посвящения в первоклассники
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
позитива», «Неделя российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон
добрых дел»;
− КТД «Новогодний переполох»;
− день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
− деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);
− интерактивная игра «Космический бум»;
− фестиваль патриотической песни «Этих дней не смолкнет слава!»;
− церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в
различных видах деятельности «Наши звезды»;
46

− праздник «Прощание с начальной школой»;
− праздники Последнего звонка;
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного
клуба.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах,
включённых в систему воспитательной деятельности:
− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
− федеральная программа «Орлята России»;
− муниципальный проект «Вахта памяти».
В школе реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
− проект «Школьные медиа против деструктивных сообществ», цель которого наполнение новостных лент учащихся в соц. сети в ВК позитивным, социальноприемлемым контентом через публикацию постов в сообществах/группах школы.
Результаты проекта: уменьшение негативного контента в новостных лентах
учащихся, снижение степени его негативного воздействия на личность подростков.
Проект получил одобрение на региональном форуме управленческих практик и
был рекомендован для реализации всем образовательным организациям
муниципалитета;
− проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога (14 классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие
актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с
имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности;
− программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями).
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
− СДК с.Свердловское - проведение занятий обучающихся на базе клуба;
− ГАПОУ СО «Артинский агропромышленный техникум»- занятия по
профориентации
− Свердловская сельская администрация и совет ветеранов – совет по
профилактике и участие в общешкольных мероприятиях патриотической
направленности;
− Пожарная часть 1/2 с. Свердловское- проведение тренировок по
пож.безопасности
− Сельская библиотека – проведение тематических мероприятий на базе
библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
47

− ГИБДД – участие в акциях, проводимых ЮИД, занятия по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на
классных и общешкольных родительских собраниях;
− МВД - занятия по профилактике детского безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних,
- ДО ДЮСШ АГО – сдача ГТО.
2.3.4.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
48

атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД),
занятий, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
(далее – ДООП).
занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс ВД «Разговоры о
важном», курс ВД «Юный краевед», программа «Орлята России», ДООП
«Юнармия»; ДДОП «ЮИД»,
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: курс ВД «Занимательная биология», курс ВД
«Финансовая грамотность», курс ВД «Россия-мои горизонты»;
курсы, занятия в области искусств и художественного творчества
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: ДООП «Турист»;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ДООП
«Шахматы», ДООП «Спортивные игры».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство
в качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
49

обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1
раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
50

общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
−
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы
непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире - акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час
Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе – «Я –
первоклассник», «Прощание с начальной школой»;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы.
− социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности – «Школьные медиа против
деструктивных сообществ»;
− проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей села;
− разновозрастные сборы, выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности – Фестиваль РДДМ;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
51

проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
воспитательного потенциала внешкольных

Реализация
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности значимых людей
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, Свердловской области,
Артинского района;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
52

− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях
(рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной
территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности;
53

Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Медиации Школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психолога, врача, социального работника, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в
социальной сети «Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские собрания, где подводятся итоги работы Школы
за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе
дополнительное образование;
54

− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в
течение первой недели после каникул, комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся (ежемесячно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
классных активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и
Совета старшеклассников,
− представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в Школе;
− организация и проведение социальных акций, направленных на
формирование социальной активности обучающихся: «День дублера» и др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся
Школы.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников социальных
55

служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
воспитательного потенциала социального

Реализация
партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
56

уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни Школы, области, района, страны;
− реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов «Россия – мои горизонты» в
рамках проекта «Билет в будущее», направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение виртуальных профориентационных выставок, ярмарок профессий;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
2.3.5. Организационный раздел
57

2.3.5.1. Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:
Должность
Директор
Заместитель
директора по
УВР

Заместитель
директора по ВР

Социальный
педагог

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует Родительский совет.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
58

обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.

Педагогпсихолог

Советник по
воспитанию,
куратор РДДМ

Педагогдополнительного
образования

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др. Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Курирует деятельность Совета старшеклассников,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся,
состоящих на различных видах учета в программы
различные мероприятия.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность
которых направлена на укрепление гражданской
идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах
учета
в
программы
дополнительного
59

Классный
руководитель
Учительпредметник
Учитель-логопед
Учитель дефектолог

образования.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

2.3.5.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
- Положение о классном руководстве;
- Положение о социально-психологической службе;
- Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- Положение о Родительском совете;
- Положение о Совете старшеклассников;
- Положение об использовании государственных символов;
- Положение о мерах социальной поддержки обучающихся;
- Положение о поощрениях и взысканиях;
- Положение о физкультурно-спортивном клубе;
- Положение о внешнем виде учащихся;
- Образовательная программа дополнительного образования;
- Календарные планы воспитательной работы по уровням образования;
- Положение об организации питания обучающихся;
- Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся;
- Положение о церемонии поднятия (выноса) флага;
- Положение о дежурстве;
- Положение о средствах мобильной связи;
- Положение о Центре детских инициатив.

2.3.5.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
60

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся
консультации
родителей
(законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
− формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
−
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
педагогов дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

61

2.3.6.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы,
качеству воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
62

фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность организуются в соответствии с укладом Школы, целью, задачами,
традициями воспитания, согласовываются с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
Школе.
2.3.7. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС
НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
63

использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на заседании Штаба воспитательной работы, методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
анкетирование, мониторинг, которое осуществляется в течение всего учебного года
как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в
специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного
выбора. По результатам педагогического наблюдения в конце учебного года
проводится мониторинг уровня сформированности личностных результатов
обучающихся по направлениям воспитательной деятельности и личностным
результатам, заданным ФГОС НОО. Результаты педагогического наблюдения
заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные
таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и
получения информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в
классе, параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты
анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года, по
наиболее проблемным направлениям воспитания планируется работа,
направленная на повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится
ряд психологических исследований личностных результатов обучающихся,
результаты которых также учитываются при анализе воспитательного процесса:
64

Процедура

Диагностический
инструментарий

Класс

Сроки проведения

Оценка
мотивации
обучения
школьников

Методика «Изучение
мотивации обучения
у младших школьников»
М.Р. Гинзбурга

2 класс

Апрель

4 класс

Конец октябряначало ноября

Оценка уровня
развития
самооценки и
притязания

Методика исследования
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн (в
интерпретации Прихожан
А.М.)
Адаптированный вариант
теста «Размышляем о
жизненном опыте» для
младших школьников.
Составлена доктором
педагогических наук Н.Е.
Щурковой, адаптирован
В.М, Ивановой, Т.Е.
Павловой, Е.Н.
Степановым.

3 класс

Октябрь

4 класс

Ноябрь

3 класс

Ноябрь

4 класс

Декабрь

Оценка
ценностных
ориентаций

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные
личностные результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в
целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями
данной программы.

65

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при
помощи советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями, классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Родительского совета школы, Школьного
парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов
(приложение 2). Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего
учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Свердловская средняя общеобразовательная
школа" (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, соответствующую
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий
66

объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
"Свердловская
средняя
общеобразовательная школа", разработанной в соответствии с ФГОС начального
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план МБОУ «Свердловская СОШ» является приложением к ООП
НОО и размещается на официальном сайте образовательной организации.
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график начального общего образования
на 2023-2024 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 г.
1.2. Дата окончания учебного года: 24 мая 2024 года;
1.3. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 недели;
2 - 4-е классы – 34 недели.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
1класс
Учебный период

Дата
Начало

I четверть
01.09.2023
II четверть
06.11.2023
III четверть
08.01.2024
IV четверть
01.04.2024
Итого в учебном году
2-4-е классы
Учебный период Дата
Начало
I четверть
01.09.2023
II четверть
06.11.2023
III четверть
08.01.2024
IV четверть
01.04.2024
Итого в учебном году

Окончание
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024

Окончание
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
8
40
8
39
10
48
7
36
33
163
Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
8
40
8
39
11
53
7
36
34
168
67

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1класс
Каникулярный период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни

Дата
Начало

Окончание

28.10.2023
30.12.2023
12.02.2024

05.11.2023
08.01.2024
18.02.2024

23.03.2024
27.05.2024

31.03.2024
31.08.2024

9
97
4.11
23.02
08.03
29.04
30.04
01.05
09.05
10.05
63
203

Выходные дни
Итого
2-4-е классы
Каникулярный период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни

Дата
Начало

Окончание

28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
27.05.2024

05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
31.08.2024

Выходные дни
Итого
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
9
10
7

*

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней
в календарных днях
9
10
9
97
4.11
23.02.
08.03
29.04
30.04
01.05
09.05
10.05
65
198

1-4-й класс
5 дней
35,40 минут
10–20 минут
68

Периодичность промежуточной аттестации

По четвертям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка (5- дневная учебная неделя в 1 классе, 6деятельность
дневная учебная неделя во 2-4 классах)
в академических часах
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Всего
Урочная
21
23
23
23
90
Внеурочная
6
6
6
6
24
5. Расписание звонков и перемен
1 класс
Образовательная
Сентябрь - октябрь
деятельность
1-й урок
8.30-09.05
1-я перемена
09.05-09.20
2-й урок
09.20-09.55
2-я перемена
09.55-10.20
3-й урок
10.20-10.55
3-я перемена
10.55-11.20
4-й урок
4-я перемена
5-й урок
5-я перемена
Внеурочная
деятельность
2–4-й класс
Урок
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
Внеурочная
деятельность

с 12.00

Ноябрь-декабрь
8.30-09.05
09.05-09.20
09.20-09.55
09.55-10.20
10.20-10.55
10.55-11.20
11.20-11.55
11.55-12.20

08.30-09.10
09.10-09.20
09.20-10.00
10.00-10.10
10.10-10.50
10.50-11.10
11.10-11.50
11.50-12.10
12.10-12.50
12.50-13.00

с 12.30

с 13.35

Продолжительность урока
08.30-09.10
09.20-10.00
10.10-10.50
11.10-11.50
12.10-12.50
с 13.00

Январь-май

Продолжительность
перемены
10 минут
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут

6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 25 апреля 2024 г. по 22 мая 2024
г. без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс
Предметы, по которым осуществляется
Формы проведения
промежуточная аттестация
аттестации
2–3
Русский язык
Контрольная работа
2–3
Литературное чтение
Тестирование
2–3
Иностранный язык
Контрольная работа
2–3
Математика
Контрольная работа
2–3
Окружающий мир
Тестирование
Контрольная работа
69

2–3
2–3
2–3
2–3
4-й
4-й
4-й
4-й
4-й
4-й
4-й
4-й
4-й
4-й

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Тестирование
Творческий проект
Тестирование
Тестирование
Контрольная работа, ВПР
Тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа, ВПР
Контрольная работа, ВПР
Творческая работа
Тестирование
Творческая работа (проект)
Творческий проект
Тестирование

70

3.3. План внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования опирается на
следующие нормативные документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
- ФГОС НОО, утвержденный приказом Минпросвещения от 31.05.2021
№ 286;
- ФОП НОО, утвержденная приказом Минпросвещения от 18.05.2023
№ 372;
- письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О
направлении методических рекомендаций об организации внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
обновленных
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования».
В соответствии с обновленным федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО),
основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную
деятельность.
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью образовательных отношений и одной из форм организации
свободного времени обучающихся.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО,
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Система внеурочной воспитательной работы
представляет собой единство целей, задач, принципов, содержания,
форм и методов деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для выявления и
развития способностей обучающихся на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
71

- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности МБОУ «Свердловская СОШ»
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на
уровне среднего общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Свердловская средняя общеобразовательная школа"
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Разговор о важном
1
1
1
1
Шахматы ("Ладья")
1
1
0
0
Спортивные игры
1
1
1
1
Компьютерный
0
0
1
1
пользователь
Робототехника
0
0
1
1
"Читай, считай, думай!"
1
1
0
0
"Тюбик"
1
1
1
0
Театр "Овация"
0
0
0
1
ИТОГО недельная нагрузка
5
5
5
5
72

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Свердловская СОШ»
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы, содержит перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения. Календарный план воспитательной работы составляется
на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования. Календарный план разрабатывается в соответствии с
модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и
вариативными – выбранными самой образовательной организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана воспитательной работы основывается на принципах
добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы в него
включаются мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных
событий,
приуроченных
к
государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями. Календарный план может корректироваться в течение
учебного года в связи с происходящими в работе образовательной
организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.
п.
Календарный план воспитательной работы является приложением к
ООП НОО и размещается на официальном сайте МБОУ «Свердловская
СОШ».
3.5. Условия реализации программы начального общего образования.
Система условий реализации ООП НОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы начального
общего образования обучающимися;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
73

составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
 выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и
внеурочную
деятельность,
систему воспитательных
мероприятий,
практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ среднего
общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
 работу с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
 выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего
образования, проектировании и развитии в организации социальной
среды, а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
 эффективное использование времени, отведенного на реализацию
части
программы
начального
общего образования, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями
развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;  эффективную
самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 включение обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района,
субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
 обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
а также современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.

74

Кадровые условия реализации ООП НОО
Для обеспечения реализации ООП начального общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность
кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением
100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным
расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием
документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на
содержании приказа Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от
26.08.2010
г.
№ 761н
«Об
утверждении
Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов
и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников
образования»
(с
изменениями)
и
требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования)
(воспитатель,
учитель)». Основой
для
разработки
должностных
инструкций,
содержащих
конкретный
перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей, специалистов
и
служащих (ЕКС),
раздел «Квалификационные характеристики
должностей
работников
образования».
В
основу
должностных
обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность. Уровень
75

квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной
деятельности,
с
учетом
желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться
не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой ОО.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Порядок
проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, по 69 согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации.
МБОУ «Свердловская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач,
определенных
образовательной
программой.
Кроме
того,
ОО
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
76

задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. В
образовательной организации разработаны планы-графики, включающие
различные формы непрерывного повышения
квалификации
всех
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в
соответствии
с
приказом
Минобрнауки
России. Непрерывность
профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже
одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию. Для
достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и
результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
 освоение
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Образовательная организация располагает необходимым материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы
начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС и учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования, требования к которым
установлены ФГОС;
77

2)
соблюдение:
Гигиенических
нормативов
и
Санитарноэпидемиологических требований; социально-бытовых условий для
обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания; социально-бытовых
условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих
мест,
помещений
для
отдыха
и
самоподготовки
педагогических работников; требований пожарной безопасности и
электробезопасности; требований охраны труда; сроков и объемов текущего
и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры ОО. В зональную структуру образовательной
организации включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками;
–
библиотечно-информационный
центр
с
рабочими
зонами:
книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
– актовый зал;
– спортивные сооружения (залы, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санузлы.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкафы для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование
отвечают
требованиям
учебного
назначения,
максимально
приспособлены
к
особенностям
обучения,
имеют
сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто
78

используемого оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательного процесса. Комплекты оснащения классов, учебных
кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются
в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
школы обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных учебных планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием ручных инструментов и
таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
различные краски, реализации художественно-оформительских проектов;
 формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
развитие экологического мышления и экологической культуры;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде;
 проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
79

планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в библиотеки к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике;
 планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся. Все указанные виды деятельности обеспечены
расходными материалами
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
ООП НОО направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Школа обеспечена учебниками, являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы начального общего
образования на определенных учредителем образовательной организации
языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определятся исходя из расчета: не менее
одного учебника из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по
80

каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
основной образовательной программы начального общего образования.
Библиотечно-информационный центр МБОУ «Свердловская СОШ»
укомплектован печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Образовательной организацией обеспечен доступ
участникам
образовательного процесса к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так
и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии,
применяемые в образовательной деятельности, обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
81

специального и цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение
массовых
мероприятий,
досуга
с
просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий
осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию
психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают
профилактику
формирования
у
обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы среднего общего образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами
(педагогомпсихологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; социальным
педагогом).
В процессе реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
82

здоровья обучающихся;  поддержка и сопровождение детскородительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
 создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;  поддержка детских объединений, ученического
самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
 обучающихся с ОВЗ;
 педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В
процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником
и
педагогомпсихологом
с
учётом
результатов
диагностики,
а
также
администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовые условия реализации ООП НОО
83

Финансовое обеспечение реализации программы начального общего
образования осуществляется в соответствии с нормативами финансирования
государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС. Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
(для
различных
категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
начального общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих
образовательную
программу
начального
общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на двух следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
84

 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком обеспечения введения обновленного ФГОС СОО и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной
организацией
и
организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Финансовое
обеспечение
оказания
муниципальных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организацией на очередной финансовый год.
Главной задачей финансово-хозяйственной деятельности школы было и
остается эффективное использование финансовых и материальных ресурсов
для обеспечения качественного и безопасного образовательного процесса,
для создания комфортной образовательной среды.

85

86