Управление образования
Администрации Артинского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Свердловская средняя общеобразовательная школа»
СОГЛАСОВАНО:
Протокол Педагогического совета
МБОУ «Свердловская средняя
общеобразовательная школа»
от 27.08.2021 № 1
УТВЕРЖДЕНО:
приказом директора МБОУ
«Свердловская средняя
общеобразовательная школа»
от 27.08.2021 г № 160-од
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
МБОУ «Свердловская средняя
общеобразовательная школа»
с. Свердловское 2021
Содержание
1. Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Ведущие целевые установки и ожидаемые результаты
2.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
2.3.1. Общие положения
2.3.2. Особенности оценки личностных и предметных результатов
2.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
2.3.4. Итоговая оценка выпускника школы
2.3.5. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
4
6
6
8
8
8
10
37
37
37
38
39
39
3. Содержательный раздел
3.1. Программа формирования общеучебных умений и навыков на ступени основного общего образования
3.1.1. Цели и задачи программы, ее место и роль в реализации адаптированной
образовательной программы
3.1.2. Основные понятия, функции, состав и характеристика общеучебных
умений и навыков, их связь с содержанием отдельных учебных предметов и
места в структуре образовательного процесса
3.1.3. Условия, обеспечивающие развитие общеучебных умений и навыков у
обучающихся
3.1.4. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися общеучебных умений и навыков
3.2. Программы отдельных учебных предметов
3.2.1. Общие положения
3.2.2. Содержание учебных предметов на ступени основного общего образования
3.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
3.3.1 Основные положения
3.3.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
3.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
3.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся
3.3.5. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
3.3.6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
3.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
41
41
41
42
45
46
46
46
46
89
89
90
92
93
94
97
101
2
3.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
3.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
3.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
3.3.11. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся
3.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
3.4. Программа коррекционной работы
3.4.1. Общие положения
3.4.2. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени общего образования
3.4.3. Основные направления и содержание коррекционной работы в основной
школе
3.4.4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с нарушением интеллекта
3.4.4.1. Комплексное обследование обучающихся школы
3.4.4.2 Мониторинг динамики развития успешности освоения основной образовательной программы основного образования
3.4.4. Взаимодействие в ходе работы коррекционно-образовательного процесса
3.4.5 Планируемые ожидаемые результаты коррекционной работы
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план основного общего образования
4.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы
4.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной программы
103
104
104
106
107
107
107
108
109
111
111
112
112
113
113
113
122
123
3
1. Общие положения
1.1. Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ
«Свердловская средняя общеобразовательная школа» (далее Программа) разработана в соответствии с требованиями:
- Конституции РФ;
- Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья";
- действующего Устава образовательного учреждения.
1.2. Адаптированная образовательная программа разработана школой самостоятельно, как образовательным учреждением, имеющим государственную лицензию.
1.3. В Программе учтены специфика образовательного процесса МБОУ «Свердловская средняя общеобразовательная школа», образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса, особенности психофизического развития и возможности обучающихся школы.
1.4. Программа является локальным нормативным документом школы, содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, плана воспитательной работы, рабочих программ педагогов по учебным предметам.
Программа определяет:
- преемственность по отношению к адаптированной образовательной программе
начального общего образования, основного общего образования;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки детей с умственной отсталостью, их социально-психологическую реабилитацию
для последующей интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов еѐ освоения учащимися.
1.5. Программа включает в себя целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Программы, учитывает особенности образовательного процесса
школы, способы определения достижения целей и результатов и включает:
- пояснительную записку,
- планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы,
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения Программы.
Содержательный раздел формулирует содержание основного общего образования,
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных результатов продвижения в своем развитии детей с умственной отсталостью и
содержит:
- программу развития учебных действий (программу формирования общеучебных
умений и навыков) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на уровне общего образования,
- программы отдельных учебных предметов,
- программу воспитания и социализации обучающихся для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне общего образования с недостатками в умственном развитии на уровне общего образования, включающую
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализацию и
профессиональную ориентацию, формирование культуры здорового и безопасного
4
образа жизни, экологической культуры;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, механизмы реализации компонентов Программы и включает:
- учебный план МБОУ «Свердловская средняя общеобразовательная школа», как
один из основных механизмов реализации адаптированной образовательной программы;
- систему условий реализации адаптированной образовательной программы в соответствии с требованиями Базовых Программ специального образования школ VIII
вида.
1.6. МБОУ «Свердловская средняя общеобразовательная школа», реализующая адаптированную образовательную программу основного общего образования
обеспечивает ознакомление:
- с программой обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса:
- с правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной
Программы основного общего образования, установленные законодательством РФ
и уставом образовательного учреждения;
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся, в части
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми адаптированной образовательной программы, закрепляются в заключенном между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения образовательной Программы.
5
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной образовательной программы МБОУ «Свердловская средняя общеобразовательная школа» для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
- обеспечение прав детей, имеющих специальные образовательные потребности на
образование,
- получение выпускниками основной школы знаний по общеобразовательным
предметам, имеющим практическую направленность и соответствующих их психофизическим возможностям, навыков по различным профилям труда, отвечающих
требованиям Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия адаптированной образовательной программы требованиям Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида;
- обеспечение преемственности образования начальной и основной школы;
- обеспечение получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы всеми обучающимися;
- воспитание и социализация обучающихся в соответствии с воспитательным потенциалом
школы,
обеспечение
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, соответствующего уровню познавательных способностей умственно отсталого ребенка;
- эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации коррекционного образовательного процесса;
- взаимодействие всех участников образовательного процесса в ходе реализации
адаптированной образовательной программы;
- проведение адекватной подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду,
формирование у подростков профессиональной направленности, осознания ими
своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором
профессии и своего места в обществе;
- обеспечение дальнейшей коррекции учащихся с целью социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
- участие родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды и уклада жизни;
- организация обучения умственно отсталых детей на дому и в специальных классах с разработкой индивидуальных планов, учитывающих психические и физические особенности учащихся,
- обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающихся в соответствии с
рекомендациями СанПиН 2.4.2.2821-10, физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
В основе реализации адаптированной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, предполагающий:
- формирование соответствующей целям основного общего образования социальной среды для развития обучающихся в школе в соответствии с действующими
Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида;
6
- получение учащимися знаний по общеобразовательным предметам, навыков по
различным профилям и уровню сложности видам труда (исходя из возможностей
школы) в соответствии с их психофизическими возможностями;
- ориентацию на достижение целей и результата образования - коррекции отклонений в развитии детей с умственной отсталостью средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество;
- признание решающей роли в содержании основного общего образования, специальных методов образовательной деятельности в достижении личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных психолого-педагогических и физиологических особенностей, обучающихся с различной степенью умственной отсталости при построении
коррекционно-образовательного
процесса,
определения
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных и дифференциальных образовательных траекторий
в развитии умственно отсталых детей, имеющих сложную структуру дефекта и
находящихся на обучении на дому;
- элементарно-практический характер обучения, направленный на разрешение
главной задачи подготовки детей к максимально возможной социально-трудовой
адаптации.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
сформирована с учѐтом:
- контингента обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляющего в разные учебные годы весьма разнородную группу
детей, которых объединяет наличие повреждений головного мозга, имеющих диффузный, т.е. широко распространенный, как бы разлитой характер, захватывающий
многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции;
- психолого-педагогических особенностей развития умственно отсталых детей
среднего школьного возраста (11-15 лет), связанных как с внешними, так и внутренними (биологическими и психологическими) предпосылками;
- перехода от учебных действий, характерных для начальной школы к овладению
учебной деятельности на уровне основной школы, связанной с получения знаний в
основной школе по общеобразовательным предметам, имеющим практическую
направленность и соответствующих психофизическим возможностям детей, привитию навыков по различным профилям труда;
- изменения форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества –
переходом от проведения занятий одним педагогом к проведению учебных занятий
педагогами по каждому образовательному предмету;
- отсутствия единства требований в ходе учебного процесса, сколько учителей,
столько различных требований и оценок;
- совпадения перехода обучающихся в основную школу с предкритической фазой
развития ребенка, характеризующейся началом перехода от детства к взрослости,
активной физиологической и биологической перестройкой всего организма ребенка
в этот период.
- значительно сниженной познавательной активностью, узости круга интересов,
гораздо меньших возможностей, чем у нормально развивающихся сверстников, недостатков в эмоционально-волевой сфере.
Исходя из учета особенностей подросткового возраста и характеристик, учащихся
по возможностям обучения, организуется адекватное построение образовательного
процесса и выбор условий и методик обучения. Учебный процесс организуется таким образом, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в
учебную деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения.
7
Все программы, используемые в учебно-воспитательном процессе, учитывают
особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы им для успешной социальной адаптации.
Адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения. Она учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития, направлена на разностороннее развитие личности учащихся,
способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное,
трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа содержит материал,
помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы
2.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы МБОУ «Свердловская средняя общеобразовательная школа» представляют собой систему целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу Программы. Учащиеся
школы - дети с нарушением интеллекта. Поскольку умственная отсталость – необратимое явление, дети с нарушением интеллекта не могут в полном объеме освоить
общеобразовательную программу, в связи с чем, они получают нецензовое образование. В целом образовательные перспективы этих детей во многом определяются
глубиной имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью начатой
коррекционно-педагогической работы.
В старших классах школы учащиеся получают знания по общеобразовательным
предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям, а также навыки по различным профилям труда.
Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной работы в ходе трудового
обучения в учебных мастерских образовательного учреждения. В школе, исходя из
возможностей и особенностей сельской местности, организовано трудовое обучение по направлениям «Сельскохозяйственный труд», «Столярное дело» с перспективой для отдельных категорий учащихся продолжения обучения в специальных
группах учреждений начального профессионального образования.
2.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты:
Основной задачей основного образования детей с выраженным нарушением интеллекта становится развитие их жизненной компетенции, а знакомству с базовыми
академическими знаниями отводится очень скромное место. В результате изучения
всех предметов основной школы получит дальнейшее развитие жизненная компетенция воспитанников, поскольку только с помощью целенаправленного коррекционного обучения эти дети могут научиться жить в социуме и избежать катастроф
социального характера. В небольшом объеме они смогут освоить и академические
знания, по разработанным для них специальным программам с помощью специальных методик и специально разработанных учебников, поддерживающие социализацию.
В ходе образовательного процесса с умственно отсталыми школьниками учитывается, что возможности учеников даже одного класса, как правило, могут сильно
различаться. Именно поэтому авторы программ не настаивают на освоении предлагаемых программ целиком. Вследствие того, что обучение детей, не способных
освоить образовательную программу, не может быть формальным, педагоги в своих рабочих программах индивидуализируют тот объем знаний, который они пред8
лагают ученикам.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности
учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной
нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных
методов обучения.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт
характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
В процессе освоения адаптированной образовательной программы, получат дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные учебные действия воспитанников, составляющие психологопедагогическую основу получения знаний по общеобразовательным предметам,
имеющим практическую направленность и соответствующим их психофизическим
возможностям, навыки по различным профилям труда.
В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по
приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социальнопсихологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций, моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной
отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей учащихся в оценке и контролированию своих действий, как по результату, так и по способу действий, включая элементарные способности ставить новые
учебные цели и задачи, средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание
будет уделяться дальнейшему совершенствованию технику чтения, приобретению
навыков устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе, умению поддерживать и устанавливать
необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими людьми,
освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся
дальнейшее формирование у старших школьников учебной мотивации и умения
учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса общеучебных знаний и умений, навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь.
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в
форме специального коррекционного обучения, выпускники школы получат дальнейшее продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде, простейшие знания по образовательным предметам практической
направленности, первоначальные навыки по профилям труда в ходе трудового обучения.
Основные ожидаемые результаты освоения Программы рассматриваются как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты старшими школьниками с различными нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса в школе.
Ожидаемые конечные результаты реализации адаптированной образовательной
программы учащимися основной школы на завершающем этапе обучения должны
адекватно отражать требования Программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, передавать специфику образовательного про9
цесса умственно отсталых детей, соответствовать возрастным и психическим возможностям обучающихся.
2.2.3. Планируемые результаты освоения учебных программ
Учебные программы по предметам имеет практическую коррекционную
направленность. Школа готовит своих учащихся к непосредственному включению
в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
Основные требования к результатам освоения образовательных программ по предметам и годам обучения (классам) с учетом специфики содержания предметных
областей изложены в Программах специальных (коррекционных) образовательных
школ VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./Под ред. В.В. Воронковой и отражены в таблицах.
10
Чтение и развитие речи
Учащиеся должны
Классы
6 класс
Знать
наизусть 8—10 стихотворений.
7 класс
наизусть 10 стихотворений.
8 класс
наизусть 10 стихотворений,
прозаический отрывок.
9 класс
наизусть 10 стихотворений,
2 прозаических отрывка.
Уметь
читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
определять основные черты характера действующих лиц;
пересказывать текст по плану полно и выборочно.
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
характеризовать главных действующих лиц;
пересказывать содержание прочитанного.
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая свое
отношение к ним;
пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным героям;
высказывать свое отношение к героям и их поступкам;
пересказывать содержание произведения, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным.
Русский язык
Учащиеся должны
Классы
6 класс
7 класс
Знать
Уметь
способы проверки написания правильно обозначать звуки буквами на письме;
гласных и согласных в корне подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора
слов.
родственных слов;
разбирать слово по составу;
выделять имя сущесгвительное и имя прилагательное как части речи;
строить простое распространенное предложение с однородными членами;
связно высказываться устно и письменно (по плану);
пользоваться школьным орфографическим словарем.
главные и второстепенные (без писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;
конкретизации) члены предло- разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
жения;
название частей речи, их значение;
наиболее
распространенные
правила правописания слов.
8 класс
9 класс
строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами,
сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим словарем.
части речи;
писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;
наиболее
распространенные разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
различать части речи;
правила правописания слов.
строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами,
сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим словарем.
части речи, использование их в писать небольшие по объему изложение и сочинения творческого характера;
речи;
оформлять все виды деловых бумаг;
наиболее
распространенные пользоваться школьным орфографическим словарем.
правила правописания слов.
Математика
Учащиеся должны
Классы
Знать
Уметь
6 класс
десятичный состав чисел в пределах 1 000 000;
разряды и классы;
основное свойство обыкновенных дробей;
смешанные числа;
расстояние, скорость, время, зависимость между ними;
различные случаи взаимною положения прямых на плоскости и
в пространстве;
свойства граней и ребер куба и
бруса.
устно складывать и вычитать круглые числа;
читать, записывать под диктовку, набирать на калькуляторе, сравнивать (больше, меньше) числа
в пределах 1 000000;
чертить нумерационную таблицу: обозначать разряды и классы, вписывать в нее числа, сравнивать; записывать числа, внесенные в таблицу, вне ее;
округлять числа до любого заданного разряда в пределах 1000000;
складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10000, выполнять деление с остатком;
выполнять проверку арифметических действий;
выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости,
длины и массы письменно;
сравнивать смешанные числа;
заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби целыми или смешанными числами;
складывать, вычитать обыкновенные дроби (и смешанные числа) с одинаковыми знаменателями;
решать простые задачи на соотношение: расстояние, скорость, время; на нахождение дроби от
числа, на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше (меньше)?»; решать и со12
ставлять задачи на встречное движение двух тел;
чертить перпендикулярные прямые, параллельные прямые на заданном расстоянии;
чертить высоту в треугольнике;
выделять, называть, пересчитывать элементы куба, бруса.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении математических знаний, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1000000; получение десятков, сотен, тысяч; сложение и вычитание круглых чисел; получение пятизначных, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на разрядные слагаемые (все задания на нумерацию должны быть ограничены числами в
пределах 10 000);
- черчение нумерационной таблицы с включением разрядов десятков и сотен тысяч;
- округление чисел до десятков, сотен тысяч;
- обозначение римскими цифрами чисел XIII—XX (достаточно знакомства с числами I — XII);
- деление с остатком письменно;
- преобразования обыкновенных дробей;
- сложение и вычитание обыкновенных дробей (и смешанных чисел), со знаменателями более чисел первого десятка (достаточно, если в знаменателе будут числа 2—10), с получением суммы или разности, требующих выполнения преобразований;
- простые задачи на соотношение: расстояние, скорость, время;
- задачи на встречное движение двух тел;
- высота треугольника, прямоугольника, квадрата;
- свойства элементов куба, бруса.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- преобразованиями небольших чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы;
- сравнением смешанных чисел;
- решением простых арифметических задач на нахождение неизвестного слагаемого;
- приемами построения треугольников по трем сторонам с помощью циркуля и линейки, классификацией треугольников по видам углов и длинам сторон;
- вычислением периметра многоугольника.
7 класс
числовой ряд в пределах 1000000;
алгоритмы арифметических действий с многозначными числами, числами, полученными при
измерении двумя единицами стоимости, длины,
массы;
элементы десятичной дроби;
умножать и делить числа в пределах 1000000 на двузначное число;
читать, записывать десятичные дроби;
складывать и вычитать дроби с разными знаменателями (обыкновенные и десятичные);
записывать числа, полученные при измерении мерами стоимости, длины, массы,
в виде десятичных дробей;
13
преобразования десятичных дробей;
место десятичных дробей в нумерационной таблице;
симметричные предметы, геометрические фигуры;
виды четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
свойства сторон, углов, приемы построения.
выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени;
решать простые задачи на нахождение продолжительности события, его начала и
конца;
решать составные задачи в 3-4 арифметических действия;
находить ось симметрии симметричного плоского предмета, располагать предметы симметрично относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении математических знаний, может быть исключено:
- сложение и вычитание чисел в пределах 1000000 устно, достаточно складывать и вычитать числа в пределах 1000 (легкие случаи);
- присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в .пределах 1000000 (достаточно присчитывать и отсчитывать по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне, 1 единице тысяч в пределах 10000);
- умножение и деление на двузначное число письменно;
- умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами стоимости, длины, массы;
- приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями;
- место десятичных дробей в. нумерационной таблице;
- запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы, в виде десятичных дробей;
- простые арифметические задачи на нахождение начала и конца события;
- составные задачи на движение в одном и противоположных направлениях двух тел;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- высота параллелограмма (ромба), построение параллелограмма;
- предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно центра симметрии; построение точки, симметричной данной,
относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- умножением и делением на однозначное число в пределах 10000 с проверкой письменно;
- легкими случаями преобразований обыкновенных дробей;
- знанием свойств элементов куба, бруса.
8 класс
величину Г;
смежные углы;
размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного углов;
сумму смежных углов, углов
треугольника;
присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и равные числовые группы в пределах 1 000
000;
выполнять сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число многозначных чисел, обыкновенных и десятичных дробей; умножение и деление десятичных дробей
на 10, 100, 1 000;
находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
14
элементы транспортира;
единицы измерения площади, их
соотношения;
формулы
длины
окружности, площади круга.
находить среднее арифметическое чисел;
решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
строить и измерять углы с помощью транспортира;
строить треугольники по заданным длинам сторон и величине углов;
вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
вычислять длину окружности и площадь круга по заданной длине радиуса;
строить точки, отрезки, треугольники, четырехугольники, окружности, симметричные данным
относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении математических знаний, может быть исключено:
- присчитывание и отсчитывание чисел 2 000, 20 000; 500, 5 000, 50 000; 2 500, 25 000 в пределах 1 000 000, достаточно присчитывать и отсчитывать числа 2, 20, 200, 5, 50, 25, 250 в пределах 1 000;
- умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей на двузначные числа;
- самостоятельное построение и измерение углов с помощью транспортира;
- построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного между ними, по длине стороны и градусной
мере двух углов, прилежащих к ней;
- соотношения: 1 м2 = 10 000 см2, 1 км2 = 1 000 000 м2, 1 га = 10 000 м2;
- числа, полученные при измерении двумя единицами площади;
- формулы длины окружности и площади круга;
- диаграммы;
- построение отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности, симметричные данным относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- чтением чисел, внесенных в нумерационную таблицу, записью чисел в таблицу;
- проверкой умножения и деления, выполняемых письменно.
9 класс
таблицы сложения однозначных чисел,
в том числе с переходом через десяток;
табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
названия, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
числовой ряд чисел в пределах 1 000
000;
выполнять арифметические действия с числами в пределах 100, легкие случаи в пределах
1 000 устно;
выполнять арифметические действия с многозначными числами письменно в пределах 10
000;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями;
складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное и двузначное число числа, полученные при измерении одной, двумя единицами измерения стоимости, длины, массы,
выраженными в десятичных дробях (легкие случаи);
находить дробь (обыкновенную, десятичную), проценты от числа; число по его доле или
15
дроби обыкновенные и десятичные; их
получение, запись, чтение;
геометрические фигуры и тела, свойства элементов многоугольников (треугольника, прямоугольника, параллелограмма), прямоугольного параллелепипеда;
названия геометрических тел: пирамиды, цилиндра, конуса, шара.
проценту;
решать все простые задачи в соответствии с данной программой, составные задачи в 2, 3,
4 арифметических действия;
вычислять площадь прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда;
различать геометрические фигуры и тела;
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении математических знаний на всех годах
обучения, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в пределах 10 000);
- арифметические действия с числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1 000, легкие случаи) письменно;
- умножение и деление на двузначное число письменно;
- арифметические действия с десятичными дробями, имеющими в записи 5 и более знаков (цифр);
- умножение и деление десятичных дробей на двузначное число;
- простые арифметические задачи на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше (меньше)?»;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- составные задачи на соотношение скорость, время, расстояние;
- построение углов, многоугольников с помощью транспортира;
- построение геометрических фигур, симметричных данным относительно оси, центра симметрии.
Естествознание:
а) Биология
Учащиеся должны
Классы
6 класс
Знать
Уметь
отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;
характерные признаки полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;
некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на
примере воды, воздуха, металлов;
обращаться с простым лабораторным оборудованием;
определять температуру воды и воздуха;
проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.
16
7 класс
расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, способность к проведению тепла;
текучесть воды и движение воздуха.
названия некоторых бактерий, грибов, а также растений из их
основных групп: мхов, папоротников, голосеменных и цветковых;
строение и общие биологические особенности цветковых растений; разницу цветков и соцветий;
некоторые биологические особенности, а также приемы возделывания наиболее распространенных сельскохозяйственных
растений, особенно местных;
разницу ядовитых и съедобных грибов; знать вред бактерий и
способы предохранения от заражения ими.
8 класс
основные отличия животных от растений;
признаки сходства и различия между изученными группами животных;
общие признаки, характерные для каждой из этих групп животных;
места обитания, образ жизни и поведение тех животных, которые знакомы учащимся;
названия некоторых наиболее типичных представителей изученных групп животных, особенно тех, которые широко распространены в местных условиях; значение изучаемых животных в
природе, а также в хозяйственной деятельности человека;
основные требования ухода за домашними и некоторыми сельскохозяйственными животными (известными учащимся).
9 класс
названия, строение и расположение основных органов организма
человека;
элементарное представление о функциях основных органов и их
систем;
влияние физических нагрузок на организм;
вредное влияние курения и алкогольных напитков на организм;
основные санитарно-гигиенические правила.
отличать цветковые растения от других групп (мхов, папоротников, голосеменных);
приводить примеры растений некоторых групп (бобовых, розоцветных, сложноцветных);
различать органы у цветкового растения (цветок, лист, стебель,
корень);
различать однодольные и двудольные растения по строению
корней, листьев (жилкование), плодов и семян; приводить примеры однодольных и двудольных растений;
выращивать некоторые цветочно-декоративные растения (в саду
и дома);
различать грибы и растения.
узнавать изученных животных (в иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах, живых объектах);
кратко рассказывать об основных чертах строения и образа жизни изученных животных;
устанавливать взаимосвязи между животными и их средой обитания: приспособления к ней, особенности строения организма и
поведения животных;
проводить несложный уход за некоторыми сельскохозяйственными животными (для сельских вспомогательных школ) или
домашними животными (птицы, звери, рыбы), имеющимися у
детей дома;
рассказывать о своих питомцах (их породах, поведении и повадках).
применять приобретенные знания о строении и функциях человеческого организма в повседневной жизни с целью сохранения и укрепления своего здоровья;
соблюдать санитарно-гигиенические правила.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
а) География
17
Учащиеся должны
Классы
6 класс
7 класс
Знать
Уметь
что изучает география;
горизонт, линию и стороны горизонта;
основные формы земной поверхности;
виды водоемов, их различия;
меры по охране воды от загрязнения;
правила поведения в природе;
отличие плана от рисунка и географической карты;
основные направления на плане, географической карте;
условные цвета и основные знаки географической карты;
распределение суши и воды на Земле;
материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий;
Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни
на Земле;
кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность
Земли;
значение запусков в космос искусственных спутников Земли и
полетов людей в космос, имена первых космонавтов;
различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;
географическое положение нашей страны на физической карте
России и карте полушарий;
названия географических объектов, обозначенных в программе
по теме «Карта России» (по атласу, специально разработанному
для коррекционных школ VIII вида).
положение России на физической карте, карте полушарий и глобусе;
пояса освещенности, в которых расположена наша страна;
природные зоны России;
природные условия и богатства России, возможности использования их человеком;
типичных представителей растительного и животного мира в
каждой природной зоне;
хозяйство, основное население, его занятия и крупные города в
каждой природной зоне;
экологические проблемы и основные мероприятия по охране
природы в России;
правила поведения в природе;
определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу,
компасу и местным признакам природы;
выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
делать схематические зарисовки изучаемых форм земной поверхности;
читать географическую карту (условные цвета и основные знаки) по атласам-приложениям к учебнику;
составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и
картины;
показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их при помощи учителя на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по начальному курсу физической географии» для 6 класса специальной коррекционной
школы VIII вида (количество заданий и время заполнения определяет учитель с учѐтом индивидуальных возможностей учащихся).
показывать границы России на глобусе, карте полушарий, физической карте и карте природных зон России, давать элементарное описание природы по зонам, пользуясь картинами и картами;
показывать по картам (физической и природных зон России) из
приложения к учебнику географические объекты, указанные в
программе;
устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и
животным миром, природными условиями и занятиями населения;
делать несложные макеты изучаемых природных зон;
принимать участие в мероприятиях по охране окружающей среды; правильно вести себя в природе;
18
названия географических объектов на территории России, ука- выполнять задания в «Рабочей тетради по географии России»
занные в программе (по атласу, специально разработанному для для 7 класса специальной коррекционной школы VIII вида (кокоррекционных школ VIII вида).
личество заданий и время заполнения определяет учитель с учетом индивидуальных возможностей учащихся).
8 класс
Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны. Географическое положение и их хозяйственное значение;
особенности географического положения, очертания берегов и
природные условия каждого материка, население и особенности
размещения;
названия изученных географических объектов (по атласу, специально разработанному для коррекционных школ VIII вида).
9 класс
географическое положение, столицы и характерные особенности
изучаемых государств Евразии;
границы, государственный строй и символику России;
особенности географического положения своей местности, типичных представителей растительного и животного мира, основные мероприятия по охране природы в своей области, правила поведения в природе, меры безопасности при стихийных бедствиях;
медицинские учреждения и отделы социальной защиты своей
местности.
показывать на географической карте из приложения к учебнику
океаны, давать им характеристику;
определять на карте полушарий географическое положение и
очертания берегов каждого материка;
давать элементарное описание природных условий всех материков, опираясь на карту и картины;
находить в периодической печати сведения об изученных государствах и показывать их на политической карте;
выполнять задания в «Рабочей тетради по географии материков
и океанов» для 8 класса специальной (коррекционной) школы
VIII вида (количество заданий и время заполнения определяет
учитель с учетом индивидуальных особенностей учащихся).
находить на политической карте Евразии изучаемые государства
и их столицы в атласах, специально разработанных для коррекционных школ VIII вида.
показывать Россию на политических картах мира и Евразии;
находить свою местность на карте России (политико-административной, физической и карте природных зон);
давать несложную характеристику природных условий и хозяйственных ресурсов своей местности, давать краткую историческую справку о прошлом своего края;
называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные
и исторические памятники своей области;
правильно вести себя в природе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по географии материков
и океанов» для 9 класса специальной (коррекционной) школы
VIII вида (количество заданий и время заполнения определяет
учитель с учетом индивидуальных особенностей учащихся).
б) История
Учащиеся должны
Классы
7 класс
Знать
Уметь
какие исторические даты называются точными, приблизитель- пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстраными;
циях учебника;
19
когда произошли события (конкретные, по выбору учителя);
кто руководил основными сражениями.
8 класс
9 класс
пересказывать исторический материал с опорой на наглядность,
по заранее составленному плану;
соотносить содержание иллюстративного материала с текстом
учебника;
пользоваться «Лентой времени», соотносить год с веком;
устанавливать последовательность исторических событий на основе усвоенных дат;
правильно и точно употреблять исторические термины, понятия;
пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту.
когда началось и закончилось событие (по выбору);
пользоваться «Лентой времени»;
как протекало конкретное событие;
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости,
великих русских поэтов, писателей, ученых.
связь исторических событий;
выделять главную мысль в отрывке исторической статьи;
оценивать ответ ученика, дополнить его, пользуясь учебником и
картой.
пользоваться небольшим историческим текстом;
основные исторические события революционные движения,
правильно и осознанно оценивать реальную обстановку;
гражданская война;
выбрать из текста учебника конкретного героя, дать положи- становление Советской власти; стройки первых пятилеток; втотельную характеристику, выделить личностные качества;
рая Мировая война; Великая Отечественная война;
передать содержание конкретного исторического материала;
основные периоды развития хозяйственной и политической
пользоваться современными числовыми взаимосвязями («Лента жизни страны в предвоенные и послевоенные годы;
исторических деятелей, полководцев, руководителей страны,
времени»).
национальных героев.
в) Обществоведение
Учащиеся должны
Классы
8-9
классы
Знать
Уметь
Что такое государство?
Написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление, расписку.
Что такое право?
Оформлять стандартные бланки.
Виды правовой ответственности.
Обращаться при необходимости в соответствующие правовые
Что такое правонарушение?
учреждения.
Что собой представляет законодательная, исполнительная и су- Правильно оформить просьбу в органы исполнительной власти.
дебная власть Российской Федерации.
Какие существуют основные конституционные права и обязанности граждан Российской Федерации?
Искусство
а) Изобразительное искусство
20
Учащиеся должны
Знать
Классы
6 класс Учащиеся должны знать:
- приемы работы красками
"по мокрому" и по сухой бумаге;
- приемы замутнения цвета
черным и белым;
- о существовании цветов радостных и мрачных; о соответствии определенной цветовой гаммы настроению человека, состоянию в природе и
т. п.;
- некоторые самые выдающиеся памятники архитектуры в
Москве, родном городе;
- название крупнейших музеев в Москве, СанктПетербурге, родном городе;
- речевой материал 1-6 классов.
7 класс
Уметь
пользоваться простейшими вспомогательными линиями для проверки правильности рисунка;
подбирать цвета изображаемых предметов и передавать их объемную форму;
уметь подбирать гармонические сочетания цветов в декоративном рисовании;
передавать связное содержание и осуществлять пространственную композицию в рисунках на темы;
сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные в рисунке ошибки;
делать отчет о проделанной работе, используя при этом термины, принятые в изобразительной деятельности;
найти в картине главное, рассказать содержание картины, знать названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного искусства, особенности изделий народных мастеров.
Учащиеся должны уметь:
изображать геометрические тела и объемные предметы комбинированной формы;
использовать вспомогательные линии при изображении предмета;
подбирать соответствующие цвета к изображаемым предметам;
передавать объемность формы способом светотени;
передавать объем предметов цилиндрической и усеченной конической формы, используя перспективное сокращение (круга);
получать и использовать смешанные цвета и некоторые оттенки цвета;
различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение;
рассказывать, что изображено на картине, чем она понравилась;
планировать свою работу в лепке, над аппликацией, при изображении с натуры, в декоративной
работе, рисовании на тему;
рисовать человека, дерево, дом в сюжетной композиции;
составлять узоры, соблюдая ритм.
передавать форму, строение, величину, цвет и положение в пространстве изображаемых предметов, пользоваться вспомогательными линиями при построении рисунка, выполняя его в определенной последовательности (от общего к частному);
изображать предметы прямоугольной, цилиндрической, конической, округлой и комбинированной
формы, передавая их объем и окраску;
проявлять художественный вкус в рисунках декоративного характера, стилизовать природные
формы, выполнять построение узоров (орнаментов) в основных геометрических формах, применяя
осевые линии;
использовать прием загораживания одних предметов другими в рисунках на заданную тему, изображать удаленные предметы с учетом их зрительного уменьшения;
21
проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства и высказывать о них оценочные
суждения.
Учащиеся должны знать:
виды работ на уроках изобразительного искусства (рисование с натуры, декоративное рисование, рисование
на тему);
отличительные признаки видов изобразительного искусства (живопись, скульптура, графика, архитектура,
декоративно-прикладное творчество);
основные средства выразительности живописи (цвет, композиция, освещение);
особенности некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве (акварель, гуашь, масло,
бронза, мрамор, гранит, дерево, фарфор);
отличительные особенности произведений декоративно-прикладного искусства;
названия крупнейших музеев страны.
Физическая культура
6 класс
Виды
упражнений
Гимнастика
Знать
Уметь
Легкая
атлетика
Знать
Уметь
Подвижные
спортивные игры
Лыжи
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Коньки
Знать
Основные требования
Учащиеся должны
как правильно выполнять перестроение из колонны по одному в колонну по два; как избежать травм при выполнении лазанья и опорного прыжка.
подавать команды при выполнении общеразвивающих упражнений, соблюдать дистанцию в движении; выполнять прыжок
через козла способом «согнув ноги» и «ноги врозь» с усложнениями (выше снаряд, дальше мостик от снаряда); выполнять
простейшие комбинации на бревне; проводить анализ выполненного движения учащихся.
фазы прыжка в высоту с разбега способом «перешагивание»; правила передачи эстафетной палочки во встречной эстафете.
ходить спортивной ходьбой; пробежать в медленном равномерном темпе 5 мин; правильно финишировать в беге на 60 м;
правильно отталкиваться в прыжках в длину с разбега способом «согнув ноги» и в прыжках в высоту способом «перешагивание»; метать малый мяч в цель с места из различных исходных положений и на дальность с 4-6 шагов разбега.
для чего и когда применяются лыжи; правила передачи эстафеты.
координировать движения рук и туловища в одновременном бесшажном ходе на отрезке 40- 60 м, пройти в быстром темпе
100—120 м любым ходом, преодолевать спуск с крутизной склона 4-6° и длиной 50-60 м в низкой стойке, тормозить «плугом», преодолевать на лыжах 1,5 км (девочки), 2 км (мальчики).
как бежать по прямой и по повороту.(видеофильм_)
22
Плавание
Уметь
Знать
Уметь
координировать движения рук и ног при беге по повороту; свободное катание до 200-300 м;
требования к соблюдению безопасности на воде.(видеофильм)
проплыть отрезок 10-15 м произвольным способом, правильно плавать на груди с выдохом под водой.(видеофильм)
7 класс
Виды
упражнений
Гимнастика
Знать
Уметь
Легкая
атлетика
Знать
Уметь
Подвижные
спортивные игры
Лыжи
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Коньки
Знать
Уметь
Плавание
Знать
Уметь
Основные требования
Учащиеся должны
как правильно выполнять размыкания уступами; как перестроиться из колонны по одному в колонну по два, три; как осуществлять страховку при выполнении другим учеником упражнения на бревне.
различать и правильно выполнять команды: «Шире шаг!», «Короче шаг!», «Чаще шаг», «Реже шаг!»; выполнять опорный
прыжок способом «согнув ноги» через коня с ручками.
значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу.
пройти в быстром темпе 20-30 мин; выполнять стартовый разгон с плавным переходом в бег; бежать с переменной скоростью 5 мин; равномерно в медленном темпе 8 мин; выполнять полет в группировке, в прыжках в длину с разбега способом
«согнув ноги»; выполнять переход через планку в прыжках в высоту с разбега способом «перешагивание»; выполнять метание малого мяча на дальность с разбега но коридору 10 м; выполнять толкание набивного мяча с места.
как влияют занятия лыжами на трудовую деятельность учащихся; правила соревнований.
координировать движения рук, ног и туловища в одновременном двухшажном ходе на отрезках 40-60 м; пройти в быстром
темпе 160-200 м и одновременными ходами; тормозить лыжами и палками одновременно; преодолевать на лыжах до 2 км
(девочки), до 3 км (мальчики).
занятий конькобежным спортом на организм человека, его профессионально--трудовую подготовку.
бежать по прямой без движения рук и по повороту с движением рук; свободно кататься на коньках 400— 500 м; выполнить
бег 200 м на время.
гигиену купания и плавания, значение плавания (оздоровительное, прикладное, спортивное). (видеофильм)
выполнять всплывание "поплавком"; проплыть отрезок до 15 м кролем на груди.(видеофильм)
8 класс
Виды
упражнений
Гимнастика
Знать
Уметь
Основные требования
Учащиеся должны
что такое фигурная маршировка; требования к строевому шагу; как перенести одного ученика двумя различными способами; фазы опорного прыжка.
соблюдать интервал и дистанцию при выполнении упражнений в ходьбе; выполнять движения и воспроизводить их с за23
Легкая
атлетика
Знать
Уметь
Подвижные
спортивные игры
Лыжи
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Коньки
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Плавание
данной амплитудой без контроля зрения; изменять направление движения по команде; выполнять опорный прыжок
простейшие правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в эстафетах; как измерять давление, пульс.
бежать с переменной скоростью в течение 6 мин, в различном темпе; выполнять прыжки в длину, высоту, метать, толкать
набивной мяч
как правильно проложить учебную лыжню; знать температурные нормы для занятий на лыжах.
выполнять поворот «упором»; сочетать попеременные ходы с одновременными; пройти в быстром темпе 150-200 м (девушки), 200-300 м (юноши); преодолевать на лыжах до 2 км (девушки), до 2,5 км (юноши).(видеофильм)
правила заливки льда, как контролировать состояние организма по пульсу при занятиях конькобежным спортом.(видеоф)
выполнять вход в поворот и выход из поворота; бежать в медленном темпе до 500 м; бежать на время 300 м.
правила соревнований по плаванию (общие).(видеофильм)
погружаться в воду, проплыть под водой (ныряние), правильно выполнить старт из тумбы; выполнить упражнение "Мельница"; проплыть способом кроль на груди, спине до 15-20 м.(видеофимльм)
9 класс
Виды
упражнений
Гимнастика
Знать
Уметь
Легкая
атлетика
Знать
Уметь
Подвижные
спортивные игры
Лыжи
Знать
Уметь
Знать
Уметь
Коньки
Знать
Основные требования
Учащиеся должны
что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся соревнования по гимнастике.
выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия; составить 5-6 упражнений и показать их выполнение учащимся на уроке.
как самостоятельно провести легкоатлетическую разминку перед соревнованиями.
пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или по пересеченной местности; пробежать в медленном темпе 12-15
мин; бегать на короткие дистанции 100 и 200 м, на среднюю дистанцию 800 м; преодолевать в максимальном темпе полосу
препятствий на дистанции до 100 м; прыгать в длину с полного разбега способом «согнув ноги» на результат и в обозначенное место; прыгать в высоту с полного разбега способом «перешагивание» и способом «перекидной»; метать малый
мяч с полного разбега на дальность в коридор 10 м и в обозначенное место; толкать набивной мяч весом 3 кг на результат
со скачка.
виды лыжного спорта; технику лыжных ходов.(видеофильм)
выполнять поворот на параллельных лыжах; пройти в быстром темпе 200-300 м (девушки), 400-500 м (юноши); преодолевать на лыжах до 3 км (девушки), до 4 км (юноши).
основные данные о технике бега на коньках. Правила судейства.(видеофильм)
24
Плавание
Уметь
Знать
Уметь
пробежать дистанцию на время до 400 м (девушки), до 600 (юноши).
правила соревнований (пересказать).(видеофильм)
выполнять повороты в воде; проплыть на скорость 15- 25 м любым способом.(видеофильм)
Примечание: * в бесснежных районах лыжная подготовка заменяется другими видами (легкая атлетика, игры, плавание).
Профессионально-трудовое обучение
Возможность овладения профессией учащимися с нарушением развития и часто сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя служат повышение уровня познавательной активности
учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности.
Последнее предполагает формирование у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений. Развитие умений происходит путем планомерного сокращения помощи учащимся в умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях.
Программа рассчитана на профориентацию учащихся школы, обучающихся по адаптированной программе и включает теоретические и практические
занятия. При составлении программы учтены принципы повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового.
Преподавание базируется также на знаниях, получаемых учащимися на уроках по общеобразовательным предметам. Профессионально-трудовое обучение является приоритетным в 6-9 классах и основным предметом.
Одной из главных задач обучения и воспитания является подготовка лиц с умственной отсталостью к трудовой занятости, в доступной для них сфере
деятельности. Трудовая подготовка включает в себя:
Выработку определѐнных трудовых навыков;
Способность к длительным трудовым усилиям;
Формирование отношения к труду как нравственной норме и источнику средств существования;
Воспитание трудолюбия, терпения и настойчивости;
Умение соотносить свои желания и собственные возможности;
Умение действовать по инструкции;
Обучение культуре труда и служебных отношений.
Выполнение данной программы поможет обучающимся лучшей социальной адаптации.
Перечень тем программы не является строго обязательным. Учитель, исходя из материально-технической базы школы и уровня подготовленности учащихся, вправе заменять темы. Время на изучение тем не регламентируется по аналогичным причинам.
Социально-бытовая ориентировка
Учащиеся должны
Классы
Знать
6 класс
Личная гигиена
Учащиеся должны знать:
правила закаливания организма, обтирания; правила соблюдения личной ги-
Уметь
Личная гигиена
Учащиеся должны уметь:
мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук;
25
гиены
вовремя, физических упражнений, походов;
правила ухода за ногами.
Одежда
Учащиеся должны знать:
правила стирки изделий из хлопчатобумажных и шелковых тканей;
санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
работе с колющими и режущими инструментами, электронагревательными
приборами и бытовыми химическими средствами.
подбирать косметические средства для ухода за кожей рук;
подбирать косметические средства для ухода за ногами.
Одежда
Учащиеся должны уметь:
пришивать пуговицы, крючки, кнопки;
зашивать одежду по распоровшемуся шву;
подшивать платья, брюки, рукава;
подбирать моющие средства для стирки изделий из хлопчатобумажных и шелковых тканей;
стирать изделия из цветных хлопчатобумажных и шелковых
тканей;
гладить эти изделия.
Питание
Учащиеся должны знать:
Питание
способы первичной и тепловой обработки макаронных изделий, круп, моло- Учащиеся должны уметь:
ка и молочных продуктов, овощей;
отваривать макаронные изделия;
санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при варить кашу на воде и молоке;
работе с режущими инструментами, кипятком;
отваривать картофель и готовить пюре;
правила пользования электроплитой;
готовить запеканки из овощей и творога;
определения доброкачественности продуктов и сроков их хранения;
оформлять готовые блюда;
правила хранения продуктов при наличии холодильника и без него;
сервировать стол к ужину с учетом различных меню.
различные меню ужина.
Семья
Учащиеся должны иметь представление о
Семья
понятии «семья»,
составе семьи;
распределении хозяйственно-бытовых обязанностей между членами семьи.
Учащиеся должны знать:
состав своей семьи, имена, отчества родителей и близких родственников;
место работы и должность родителей;
правила поведения в семье.
Культура поведения
Культура поведения
Учащиеся должны знать:
правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждени- Учащиеся должны уметь:
ях;
культурно вести себя в театре, залах музея, читальном зале;
правила поведения и меры предосторожности при посещении массовых ме- правильно и безопасно вести себя при посещении массовых мероприятий.
роприятий.
Учащиеся должны уметь:
культурно вести себя в театре, залах музея, читальном зале;
26
правильно и безопасно вести себя при посещении массовых мероприятий.
Жилище
Учащиеся должны знать:
гигиенические требования к жилому помещению;
правила организации рабочего места школьника;
правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки;
санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
работе с пылесосом;
назначение комнатных растений, уход и допустимое количество их в квартире.
Транспорт
Учащиеся должны знать:
основные транспортные средства, имеющиеся в городе, селе;
виды междугородного транспорта;
стоимость проезда на всех видах городского транспорта (стоимость разового, единого и проездного билетов);
порядок приобретения билетов и талонов и компостирования талонов.
Жилище
Учащиеся должны уметь:
производить сухую и влажную уборку помещения;
чистить ковры, книжные полки, батареи;
ухаживать за полом в зависимости от покрытия, используя бытовые химические средства;
ухаживать за комнатными растениями.
Транспорт
Учащиеся должны уметь:
выбирать наиболее рациональные маршруты при передвижении
по городу;
ориентироваться в расписании движения пригородных поездов,
определять направление и зоны;
пользоваться кассой-автоматом при покупке билета на пригородные поезда.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
подбирать продукты к ужину с учетом различных меню;
обращаться к продавцу, кассиру.
Торговля
Учащиеся должны знать:
основные виды продовольственных магазинов, их отделы;
виды специализированных продовольственных магазинов;
виды и стоимость различных товаров;
порядок приобретения товаров.
Средства связи
Учащиеся должны иметь представление о
Средства связи
назначении основных средств связи;
Учащиеся должны иметь представление о
порядке отправки писем, посылок, бандеролей, денежных переводов, теле- назначении основных средств связи;
грамм.
порядке отправки писем, посылок, бандеролей, денежных переводов, телеграмм.
Учащиеся должны знать:
основные средства связи; виды почтовых отправлений;
Учащиеся должны уметь:
стоимость почтовых услуг при отправке писем различных видов;
находить по справочнику индекс предприятий связи;
виды телеграфных услуг.
записывать адреса с индексом на конвертах;
составлять различные тексты телеграмм;
заполнять телеграфные бланки.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь представление о
Медицинская помощь
назначении поликлиники, аптеки, диспансера, больницы;
Учащиеся должны уметь:
порядке записи к врачу, приобретения лекарств, вызова «скорой помощи», о записываться на прием к врачу;
27
7 класс
порядке вызова врача на дом;
отличии медицинского обслуживания на дому от амбулаторного приема и
амбулаторного лечения от стационарного.
Учащиеся должны знать:
виды медицинской помощи;
функции основных врачей-специалистов.
Учреждения, организации и предприятия
Учащиеся должны знать:
виды детских учреждений и их назначение;
адрес местного дома детского творчества; какие кружки, секции в нѐм имеются.
вызывать врача на дом;
приобретать лекарства в аптеке.
Личная гигиена
Учащиеся должны иметь представление о:
- значении правильного режима жизни и рационального питания для здоровья подростка;
- назначении индивидуальных предметов личной гигиены;
- необходимости гигиены одежды.
Учащиеся должны знать
правила соблюдения личной гигиены подростка (девушки и юноши);
правила смены одежды и нательного и постельного белья;
санитарно-гигиенические правила пользования зубной щеткой, расческой,
мочалкой, душем, ванной, унитазом.
Одежда
Учащиеся должны знать:
особенности стирки цветного и белого белья;
правила пользования моющими средствами;
устройство стиральной машины и правила пользования ею;
санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
ремонте одежды, стирке вручную и с помощью стиральной машины;
последовательность и особенности утюжки одежды из различных тканей, а
также постельного белья, полотенец, скатертей и т. д.;
назначение и виды предприятий по химической чистке одежды, виды оказываемых ими услуг;
Личная гигиена
Учреждения, организации и предприятия
Учащиеся должны уметь:
правильно обращаться к работникам дома детского творчества,
игротеки и т.д.;
правильно вести себя во время игры, просмотра фильма или
журнала в читальном зале;
соблюдать правила поведения в школе.
Одежда
Учащиеся должны уметь:
ремонтировать разорванные места одежды, штопать;
стирать белое белье вручную и с помощью стиральной машины;
гладить одежду и белье.
28
правила подготовки вещей к сдаче в чистку.
Питание
Учащиеся должны знать:
способы обработки овощных, мясных, рыбных продуктов;
последовательность приготовления блюд;
возможности использования электробытовых приборов при приготовлении
пищи, правила пользования ими;
санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
приготовлении пищи;
правила пользования столовыми приборами.
Семья
Учащиеся должны знать:
различные тихие и подвижные игры. Учащиеся должны уметь:
одевать малышей на прогулку;
объяснять детям младшего возраста правила игры и играть с ними в тихие и
подвижные игры;
помогать первоклассникам при уборке игрушек.
Культура поведения
Учащиеся должны знать:
правила поведения при встрече и расставании;
правила поведения в гостях;
правила вручения и приема подарков.
Питание
Учащиеся должны уметь:
готовить обед (закуски, первые и вторые блюда из овощей, рыбных и мясных продуктов, консервированных продуктов и полуфабрикатов);
готовить третьи блюда;
оформлять готовые блюда;
сервировать стол к обеду.
Семья
Учащиеся должны уметь:
одевать малышей на прогулку;
объяснять детям младшего возраста правила игры и играть с
ними в тихие и подвижные игры;
помогать первоклассникам при уборке игрушек.
Культура поведения
Учащиеся должны уметь:
выбрать подходящую одежду для визита в гости;
культурно вести себя в гостях (оказывать внимание сверстникам
и старшим, приглашать на танец, поддерживать беседу и т. д.);
выбирать подарки;
изготавливать простые сувениры;
вручать и принимать подарки.
Жилище
Жилище
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
последовательность проведения регулярной и сезонной уборки жилого по- убирать жилые помещения;
мещения;
чистить мебель;
способы и периодичность ухода за окнами;
мыть зеркала и стекла;
виды моющих средств, используемых при уборке и мытье окон;
утеплять окна.
способы утепления окон;
правила ухода за мебелью в зависимости от ее покрытия;
правила соблюдения гигиены жилища при наличии животных в доме;
правила содержания в доме собаки, кошки, попугая.
Транспорт
Транспорт
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
функции железнодорожного транспорта;
ориентироваться в расписании;
виды пассажирских вагонов (общий, плацкартный, купейный, мягкий);
приобретать билеты в железнодорожной кассе;
29
примерную стоимость билета в зависимости от вида вагона и дальности расстояния;
виды справочных служб;
виды камер хранения; сроки и стоимость хранения багажа.
Торговля
Учащиеся должны иметь представление
о назначении промтоварных магазинов;
о порядке приобретения товаров. Учащиеся должны знать:
ассортимент некоторых отделов промтоварных магазинов;
стоимость отдельных товаров.
Средства связи
Учащиеся должны знать:
перечень предметов, посылаемых бандеролью;
максимальный вес и стоимость посылаемых предметов;
виды и способы упаковки бандеролей. Учащиеся должны уметь:
заполнять бланки на отправку бандеролей;
составлять опись посылаемых предметов;
упаковывать бандероли.
Медицинская помощь
Учащиеся должны знать:
состав домашней аптечки (перевязочные средства, дезинфицирующие средства, термометр, горчичники);
правила применения и назначения медицинских средств, входящих в состав
домашней аптечки;
местные лекарственные растения;
правила обработки раны и наложения повязки, меры по предупреждению
осложнений после микротравм;
правила оказания первой медицинской помощи при сильных ушибах (покой
и компресс), при растяжениях и вывихах (покой и фиксация конечностей с
помощью повязки или временной шины).
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны знать:
местонахождение ближайших промышленных предприятий или сельскохозяйственных объектов;
названия цехов и отделов, имеющихся на предприятиях;
виды выпускаемой продукции;
названия рабочих специальностей.
Экономика домашнего хозяйства
обращаться за справкой в справочное бюро вокзала центральную железнодорожную справочную по телефону.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
приобретать некоторые товары в промтоварном магазине;
подсчитывать стоимость покупок;
правильно вести себя в магазине.
Средства связи
Учащиеся должны уметь:
заполнять бланки на отправку бандеролей;
составлять опись посылаемых предметов;
упаковывать бандероли.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
пользоваться термометром;
готовить отвары и настои из лекарственных растений;
обрабатывать раны и накладывать повязки;
накладывать временные шины.
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны уметь
обращаться с вопросами по теме экскурсии к работникам предприятий.
Экономика домашнего хозяйства
30
8 класс
Учащиеся должны знать:
говорить ли знакомым и незнакомым о наличие денег в кармане или дома;
составные части бюджета семьи;
заработную плату членов семьи.
Личная гигиена
Учащиеся должны знать:
типы кожи и правила ухода за кожей лица;
виды косметических средств для ухода за кожей лица и правила пользования
ими.
Одежда
Учащиеся должны знать:
правила стирки и сушки изделий из шерстяных и синтетических тканей;
правила и последовательность утюжки изделий;
правила пользования прачечной, виды услуг;
правила подготовки вещей к сдаче в стирку;
правила пришивания меток;
правила пользования прачечной самообслуживания.
Питание
Учащиеся должны знать:
способы и последовательность приготовления изделий из теста;
способы и последовательность соления и квашения овощей;
способы варки варенья из фруктов и ягод.
Семья
Учащиеся должны знать:
правила и периодичность кормления ребенка из соски и с ложки;
правила и периодичность купания ребенка;
правила и последовательность одевания и пеленания грудного ребенка;
санитарно-гигиенические требования к содержанию детской постели, посуды, игрушек;
правила ухода за грудным ребенком.
Культура поведения
Учащиеся должны знать:
правила поведения юноши и девушки при знакомстве, в общественных местах, дома;
требования к внешнему виду молодых людей.
Учащиеся должны уметь:
подсчитывать бюджет семьи;
составлять доверенность на получение заработной платы.
Личная гигиена
Учащиеся должны уметь:
выбирать косметические средства в зависимости от цели, состояния кожи, времени года;
правильно пользоваться косметическими средствами.
Одежда
Учащиеся должны уметь:
стирать и сушить изделия из шерстяных и синтетических тканей;
утюжить блузки, рубашки, платья;
заполнять бланки для сдачи белья в прачечную.
Питание
Учащиеся должны уметь:
готовить изделия из разных видов теста;
оформлять эти изделия;
солить овощи, варить варенье;
составлять меню завтрака, обеда и ужина, учитывая наличие
продуктов и правила рационального питания.
Семья
Учащиеся должны уметь:
купать, одевать, пеленать куклу;
кормить куклу с ложки и из соски;
содержать в порядке детскую постель, посуду, игрушки.
Культура поведения
Учащиеся должны уметь:
культурно и вежливо вести себя при знакомстве, в общественных местах, дома;
выбирать косметические средства, украшения;
31
подбирать прическу, одежду, учитывая свой возраст, индивидуальные особенности, а также характер предстоящего мероприяЖилище
тия (собрание, посещение театра, танцы, турпоход и т. д.).
Учащиеся должны знать:
Жилище
правила и периодичность уборки кухни, санузла;
Учащиеся должны уметь:
моющие средства, используемые при уборке кухни, санузла;
мыть кафельные стены, чистить раковины;
санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользоваться печатными инструкциями к моющим средствам,
уборке кухни и санузла.
используемым при уборке кухни и санузла.
Транспорт
Учащиеся должны иметь представление о назначении междугородного Транспорт
автовокзала, речного и морского порта
Учащиеся должны уметь
Учащиеся должны знать
пользоваться расписанием;
основные автобусные маршруты;
определять стоимость проезда; покупать билет, обращаться за
основные маршруты водного транспорта.
справкой.
Торговля
Учащиеся должны иметь представление о назначении специализирован- Торговля
ных магазинов.
Учащиеся должны уметь:
Учащиеся должны знать
выбирать покупку с учетом различных условий;
ассортимент товаров в различных специализированных магазинах;
подсчитывать стоимость покупок;
стоимость основных продовольственных и промышленных товаров.
культурно вести себя в магазине.
Средства связи
Учащиеся должны знать:
Средства связи
правила пользования городским телефоном-автоматом и домашним телефо- Учащиеся должны уметь:
ном;
объяснить причину звонка по телефону срочного вызова;
правила пользования телефонным справочником;
получать по телефону справки, узнавать время;
номера телефонов срочного вызова (пожарной службы, аварийных служб, культурно разговаривать по телефону.
милиции и т.д.);
функции и виды междугородной телефонной связи;
правила пользования автоматической телефонной связью;
тарифы на телефонные разговоры в дневное и вечернее время, выходные
дни, зависимость оплаты от дальности расстояния;
порядок заказа междугородного телефонного разговора;
порядок заказа разговора в кредит.
Медицинская помощь
Учащиеся должны знать:
Медицинская помощь
правила и приемы оказания первой помощи при несчастных случаях (прави- Учащиеся должны уметь:
ла обработки пораженного при ожогах участка
оказывать первую помощь при ожогах, обмораживании;
кожи, промывания желудка при отравлении, меры, принимаемые при обмо- оказывать первую помощь утопающему.
32
9 класс
раживании разных степеней, при солнечных и тепловых ударах);
виды глистных заболеваний и меры их предупреждения.
Учреждения и организации и предприятия
Учащиеся должны знать:
куда обращаться в случае необходимой помощи;
адрес местной префектуры;
функции отдела по учету и распределению жилплощади, отдела социального
обеспечения, отдела народного образования, комиссии по делам несовершеннолетних, отдела по трудоустройству.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны знать
основные статьи расхода в семье;
правила учета расходов;
размер квартплаты;
тарифы на электричество, газ;
порядок и периодичность оплаты жилплощади и коммунальных услуг;
размер и порядок внесения платы за телефон;
порядок планирования крупных покупок;
стоимость одежды, обуви, мебели и др.
Личная гигиена
Учащиеся должны знать о вредном воздействии алкоголя и наркотиков и
курения на организм человека.
Одежда и обувь
Учащиеся должны иметь представление о
стиле одежды и моде;
средствах выражения индивидуальности;
воздействии средств для выведения пятен на различные виды тканей.
Учащиеся должны знать:
размеры одежды и обуви, гарантийные сроки носки, правила возврата;
способы обновления одежды с помощью мелких деталей;
средства для выведения пятен в домашних условиях;
общие правила выведения жирных, фруктовых пятен, пятен от масляной
краски, крови, молока, мороженого, шоколада, кофе, следов от горячего
утюга и др.;
санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
работе со средствами для выведения пятен.
Питание
Учреждения и организации и предприятия
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны уметь
подсчитывать расходы;
планировать расходы на день, на две недели с учетом бюджета
семьи;
снимать показатели счетчика и подсчитывать стоимость израсходованной электроэнергии и газа;
заполнять квитанции;
планировать крупные покупки,
Личная гигиена
Одежда и обувь
Учащиеся должны уметь:
подбирать одежду и обувь в соответствии с индивидуальными
особенностями и размером;
определять стиль одежды;
пользоваться журналом мод;
рационально выбирать товары, учитывая их назначение и собственные возможности;
выводить пятна различными способами и средствами.
Питание
33
Учащиеся должны иметь представление о диетическом питании.
Учащиеся должны знать:
способы приготовления национальных блюд;
правила сервировки праздничного стола;
меню ребенка ясельного возраста.
Семья
Учащиеся должны иметь представление о
порядке и условиях заключения и расторжения брака, основах семейных отношений, семейных традициях, организации досуга и отдыха в семье;
морально-этических нормах взаимоотношений в семье, об обязанностях
членов семьи, связанных с заботой о детях;
распределении хозяйственно-бытовых обязанностей между членами семьи.
Учащиеся должны уметь
• анализировать различные семейные ситуации и давать им правильную
оценку.
Культура поведения
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать
культуру поведения, нормы морали и этики в современном обществе, нормы
поведения с соседями по коммунальной квартире и по площадке (приветствие, взаимоуважение, взаимопомощь);
правила приема гостей (поведения хозяев при встрече, расставании, во время
визита).
Жилище
Учащиеся должны знать:
правила расстановки мебели в квартире (с учетом размера и особенностей
площади, назначения комнат, наличия мебели);
требования к подбору занавесей, светильников и других деталей интерьера;
правила сохранения жилищного фонда.
Транспорт
Учащиеся должны иметь представление
о назначении авиатранспорта. Учащиеся должны знать:
основные маршруты самолетов;
службы аэровокзала;
порядок приобретения и возврата билетов;
правила посадки в самолет
Торговля
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
готовить национальные блюда;
сервировать праздничный стол;
готовить отдельные блюда для детей ясельного возраста; готовить отдельные диетические блюда.
Семья
Культура поведения
Учащиеся должны уметь:
встречать гостей, вежливо вести себя во время приема гостей;
анализировать поступки людей и давать им правильную оценку;
соблюдать морально-этические нормы в семье и обществе.
Жилище
Учащиеся должны уметь:
расставлять мебель в квартире (на макете);
подбирать детали интерьера.
Транспорт
Учащиеся должны уметь:
ориентироваться в расписании;
определять маршрут и выбирать транспортные средства.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
34
отделы рынка;
цены на отдельные товары;
отличия цен на ярмарке, рынке и в магазинах;
правила сдачи вещей в скупку, комиссионный магазин;
правила получения денег за проданные вещи.
Средства связи
Учащиеся должны знать:
современные виды связи;
виды денежных переводов, их стоимость.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь представление о
кишечных инфекционных заболеваниях, воздушно-капельных инфекциях,
путях распространения инфекций.
Учащиеся должны знать:
меры по предупреждению инфекционных заболеваний;
правила ухода за больными;
условия освобождения от работы (по болезни, для ухода за больным).
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны знать:
местонахождение предприятий бытового обслуживания;
виды оказываемых ими услуг;
правила пользования услугами предприятий бытового обслуживания;
профессии работников предприятий.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны иметь представление о
значении и характере культурных потребностей;
значений экономии в домашнем хозяйстве;
о значении кредита, страхования.
Учащиеся должны знать:
правила экономии (учет реальных возможностей, контроль расходов, перелицовка и реставрация вещей, экономия электроэнергии и т. д.);
виды и цели сбережений;
порядок помещения денег в сберкассу;
виды кредита, порядок его оформления;
виды страхования.
Профориентация и трудоустройство
Учащиеся должны знать:
отвечают ли личностные данные требованиям выбранной профессии;
выбирать покупки в соответствии со своими потребностями и
возможностями;
вежливо обращаться к продавцу;
подсчитывать стоимость покупок.
Средства связи
Учащиеся должны уметь:
заполнять бланки почтового и телеграфного переводов;
оформлять квитанцию по оплате телефонных услуг.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
одевать, умывать, кормить больного (взрослого, ребенка);
измерять температуру;
ставить горчичники (на куклу);
перестилать постель лежачего больного.
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны уметь
обращаться с вопросами, просьбами к работникам предприятий
бытового обслуживания.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны уметь:
планировать и подсчитывать расходы на культурные и текущие
потребности;
соблюдать правила экономии;
заполнять ордера на получение и внесение денег в сберкассу.
Профориентация и трудоустройство
Учащиеся должны уметь:
соотносить выбранную профессию со своими возможностями;
35
учреждения и отделы по трудоустройству;
местонахождение и названия предприятий, где требуются рабочие по специальностям, изучаемым в школе;
виды документов, необходимых для поступления на работу;
правила перехода на другую работу;
перечень основных деловых бумаг и требования к их написанию.
заполнять анкету;
писать заявление, автобиографию;
составлять заявки на материалы, инструменты;
писать расписку, докладную записку;
обращаться в отделы кадров учреждений для устройства на работу.
36
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
Программы основного общего образования определяется по завершении обучения
в школе.
Обучение завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из
двух этапов: практической работы и собеседования по теоретическим вопросам. Воспитанники могут быть освобождены от аттестации по состоянию здоровья в порядке,
определяемом Министерством образования Российской Федерации и Министерством
здравоохранения Российской Федерации.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе основного обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную программу
5-9 классов основного общего в соответствии со своими интеллектуальными возможностями, способностями и состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными Программами 5-9 классов под редакцией Воронковой В.В.;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и
развитии, коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными программами, несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии, воспитанные новые положительные качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками, отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками
трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для последующей интеграции в общество.
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования могут уточняться и конкретизироваться в зависимости от личностных, предметных и межпредметных результатов, как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки этих результатов. При
этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут варьироваться
в зависимости от контингента обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы
2.3.1. Общие положения
Учащиеся МБОУ «Свердловская средняя общеобразовательная школа» обучаются по
специально разработанным программам под ред. В.В.Воронковой (изд-во Центр
ВЛАДОС). Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, также значительно отличается от системы оценки
учащихся общеобразовательных школ. При оценке качества усвоения "академических
знаний" учеников школы учитываются их психологические особенности и
познавательные способности, вызванные нарушением развития, поэтому оцениваться
может то, в какой степени конкретный ученик реализовал все свои (иногда чрезвычайно
маленькие) возможности.
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в Российской Федерации", обучение детей с нарушением интеллекта не носит цензового характера, стандарты на проведение итоговых проверочных работ и экзаменов не разрабатывались. Вместе с тем, в пояснительных записках к программам по всем предметам заложены основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного
процесса, изложены основные требования к знаниям и умениям учащихся.
2.3.2. Особенности оценки личностных и предметных результатов
Оценка личностных и предметных результатов освоения адаптированной образовательной программы обучающимися основной школы осуществляется индивидуально, в соответствии с учетом их психического развития и познавательных способностей, отнесенности школьников по возможностям обучения. Все ученики, нуждаются в дифференцированном подходе в процессе фронтального обучения и оценки результатов.
С учетом психического недоразвития учащихся учебные действия и их оценка прово-
дится применительно к каждой категории, в зависимости от способностей и потребностей к обучению. Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются
на развитии личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций. Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по направлениям.
Оценку обучающихся с легкой и умеренной (средней) степенью умственной отсталости
в 5-х - 9-х классах школы по всем предметам Программы, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету. Вследствие того, что образование в школе не является
цензовым, отметки в баллах, выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся общеобразовательных
школ, а являются лишь показателем успешности продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации, учителями разрабатываются
индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение учащихся относительно самих
себя, без сравнения результатов со сверстниками.
Оценка достижений, обучающихся на дому, при промежуточной аттестации осуществляется согласно Положению "Об индивидуальном обучении на дому детей с ограниченными возможностями здоровья, которые временно или постоянно не могут посещать
МБОУ «Свердловская средняя общеобразовательная школа», исходя из рекомендаций
ПМПК (или карты ИПР) и степени их умственного развития. Оценку по основным
предметам проводит учитель, осуществляющий обучение на дому. Для проверки качества усвоения индивидуального плана, составленного в соответствии с Программами
базисного учебного плана с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися на дому, по итогам учебной четверти и года учителями проводятся контрольные работы в форме промежуточной аттестации.
В школе разработано "Положение о системе оценок при промежуточной аттестации,
формах и порядке еѐ проведения", являющееся локальным актом школы.
Положением о системе оценок при промежуточной аттестации, формах и порядке еѐ
проведения, регламентирован порядок оценки знаний и достижений учащихся в освоении Программ, установлены единые требования к оценке достижений обучающихся и
выставлению отметок (единая "оценочная политика") при промежуточной аттестации.
Положение о системе оценок:
- регламентирует порядок оценки знаний и достижений воспитанников в освоении Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений в ходе промежуточной аттестации;
- устанавливает единые требования к оценке достижений обучающихся и выставлению
отметок (единой "оценочной политики") при промежуточной аттестации;
- способствует организации наблюдения (мониторинга) за продвижением учащихся в
своем развитии;
- определяет содержание, порядок, формы и сроки проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с нарушениями интеллекта.
Положение разработано в соответствии с учебными программами специальных
(коррекционных) образовательных учреждений, в которых изложены основные
требования к знаниям и умениям учащихся. Программы определяют возможные уровни
достижения планируемых результатов в области того или иного предмета, обозначают
достаточную (достижимую для конкретного ученика) базу знаний и умений, на основе
которых дифференцированно (с учетом подготовленности и усвоения материала)
следует осуществлять текущую и итоговую (за полугодие и учебный год) проверку.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его
усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике
и оценить объективно результаты освоения образовательной программы.
2.3.3. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
38
Формирование обще учебных умений и навыков происходит постепенно, на протяжении
всего периода обучения в школе:
- первый шаг, как правило, происходит на уровне специальных умений и навыков в рамках какой-то конкретной дисциплины;
- второй – собственно на уровне общих умений и навыков в процессе применения при
изучении других предметов.
Постоянное отслеживание результатов освоения учащимися образовательной программы основного общего образования вызывается необходимостью проведение анализа и
прогнозирования тенденций образовательного процесса, своевременного получения сведений об уровне продвижения учащихся с целью активизации учебного и воспитательного процессов, внесения необходимых корректив в его процесс.
В школе организовано наблюдение за продвижением учащихся в своем развитии, определены порядок, содержание, формы и сроки проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Результатом учебно-воспитательного процесса является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков.
Учителя образовательной организации разрабатывают формы проведения итоговых работ, содержание которых составляют материалы, сбалансированные между требованиями программы и возможностями выпускников.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся на двух уровнях –
на уровне учителя и на уровне школы. Каждым учителем-предметником ведется отслеживание продвижения учащихся в своем индивидуальном развитии.
2.3.4. Итоговая оценка выпускника
Обучение в МБОУ «Свердловская средняя общеобразовательная школа» завершается
аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению.
Экзамен по трудовому обучению выпускников IX класса проводится в форме практической экзаменационной работы и устных ответов по билетам, в соответствии с Рекомендациями о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определенными в Письме Минобразования РФ от 14 марта 2001 г. № 29/1448-6, а также действующего Положения о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников
Ученики с легкой и средней степенью умственной отсталости по окончании IX класса
должны владеть максимально доступным их возможностям уровнем общеобразовательной подготовки, необходимым для их самостоятельной жизни, и получить профессиональную подготовку по тем видам труда, которые преподаются в школе и по которым
они могут быть трудоустроены и социально адаптированы.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов экзаменационной комиссией по результатам экзаменов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного специального образования и выдачи документа государственного образца
об уровне образования.
2.3.5. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе
его аккредитации в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного специального образования с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы основного специального
образования;
39
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы.
40
3. Содержательный раздел
3.1. Программа развития общеучебных умений и навыков на уровне основного общего образования
3.1.1. Цели и задачи программы, ее место и роль в реализации основной образовательной программы
Программа развития общеучебных действий на уровне основного общего образования
конкретизирует требования Областного базисного учебного плана и Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений к личностным результатам освоения адаптированной образовательной программы, дополняет содержание коррекционных образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное
их усвоение, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности по развитию
общеучебных умений и навыков;
- планируемые результаты усвоения обучающимися общеучебных умений и навыков,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с результатами освоения
трудовых умений и навыков по программам школы-интерната;
- ценностные ориентиры развития общеучебный умений и навыков, место и формы их
развития: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п., их
связь с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию общеучебных умений и навыков в
основной школе;
- преемственность программы развития универсальных учебных умений и навыков при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития общеучебных умений и навыков на уровне основного общего образования является обеспечение умения школьников с отклонениями в интеллектуальном развитии учиться, получения знаний по общеобразовательным предметам,
имеющим практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, навыков по профилям труда школы.
Задачами программы являются:
- повышение эффективности специального обучения с целью вооружения школьников
умениями более высокого уровня обобщения, чем в начальной школе, умениями, которые, будучи сформированы в процессе изучения учебных дисциплин, затем применялись бы при изучении других дисциплин, имеющих практическую направленность и в
практической деятельности;
- продолжение формирования общеучебных умений и навыков, уровень освоения
которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения;
- дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу специального образования и его развивающего потенциала;
- создание условий для овладения учащимися максимально доступным их возможностям
уровнем общеобразовательной подготовки, необходимым для их самостоятельной жизни, получения профессиональную подготовку по тем видам труда, по которым они могут быть трудоустроены и социально адаптированы;
- учет психологических, возрастных особенностей развития личностной, познавательной
сферы подростка при формировании учебных умений и навыков.
41
3.1.2. Основные понятия и характеристика общеучебных умений и навыков, их
связь с содержанием отдельных учебных предметов и места в структуре образовательного процесса
Успешное обучение в основной школе невозможно без сформированности у воспитанников элементарных общеучебных умений и навыков в начальной школе, которые необходимы ему в дальнейшей учебной деятельности. Во-первых, они применяются учеником, независимо от изучаемого предмета и характеризуют его как школьника: каковы
мотивы его деятельности, умеет ли он понимать учебную задачу, осуществлять поиск
средств ее решения, есть ли у него желание улучшать результаты своего учебного труда.
Во-вторых, каждый предмет, который изучается в старшей школе, вносит свой вклад в
формирование учебных умений, и с этой точки зрения они являются межпредметными.
От сформированности умений в значительной мере зависят обучаемость умственно отсталых детей, темпы переработки и усвоения ими получаемой информации и в конечном
итоге качество знаний учащихся. Исследователи выделяют общие учебные умения, к
которым относятся умения составлять план ответа, работать с учебной литературой и
другие, и умения, специфические для конкретных учебных предметов.
Система обучения умственно отсталых детей в нашей стране не предусматривает освоение ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками. Для продвижения умственно отсталых детей в общем развитии, усвоения ими знаний, умений, формирования навыков является специально организованное
обучение и воспитание. Система специального образования этой категории детей ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой
жизни. Приоритетом образования умственно отсталых детей является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения, предполагающими дифференциацию учащихся с учетом их особенностей и возможностей овладения учебным материалом.
Говоря о формировании у школьников учебной самостоятельности, необходимо иметь в
виду две стороны проблемы. Первая заключается в том, чтобы развивать самостоятельность в познавательной деятельности, научить умственно отсталых школьников самостоятельно овладевать знаниями, хотя бы примитивными, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить применять имеющиеся (полученные в школе) знания в дальнейшем учении и практической деятельности.
Для успешного обучения первостепенное значение имеют познавательные умения умения самостоятельно приобретать знания. Они особенно важны для подготовки учащихся к пополнению и обогащению знаний по окончании учебного заведения, к непрерывному образованию.
У детей, обучающихся в школе-интернате, медленно развиваются понимание и использование речи, а окончательное развитие в этой области ограничено. Отстает и развитие
навыков самообслуживания и моторики, некоторые из них будут нуждаться в надзоре на
протяжении всей жизни. Их школьные успехи также ограничены, но часть детей осваивает основные элементарные умения и навыки, необходимые для чтения, письма и счета.
Образовательные программы могут дать им возможности для развития своего ограниченного потенциала и приобретения некоторых базисных навыков. Такие программы
соответствуют замедленному характеру обучения с небольшим объемом усваиваемого
материала.
Школьники с легкой и средней степенью умственной отсталости получают доступные
им общеобразовательные и трудовые знания, умения и навыки. Под влиянием специального корригирующего обучения и воспитания они могут значительно продвигаться в
своем общем развитии, у них формируются определенные навыки учебной и трудовой
деятельности, более сложные формы психической деятельности. Однако и это развитие
идет неравномерно в различные периоды образовательного процесса и зависимости от
индивидуальных психических особенностей каждого ученика.
42
Дети с тяжелой степенью умственной отсталости обучаются на дому. Состав этих детей,
так же, как детей с легкой и средней степенью тяжести дефекта, сложен и неоднороден
по разнообразию, выраженности и сочетанию нарушений. У части из них имеют место
различные виды локальной церебральной патологии. Обычно это грубые речевые,
вплоть до отсутствия речи (безречевые дети), или сенсорные нарушения. Обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости осуществляется максимально индивидуализировано, направлено на привитие им необходимых для жизни навыков поведения
и общения с окружающими, бытовых и трудовых навыков, коррекцию грубых нарушений психофизического развития. Отдельные учащиеся могут овладеть элементарными
навыками чтения и письма, счета.
Успешность развития общеучебных умений и навыков на ступени основного образования у детей, имеющих сложную структуру дефекта, во многом зависит от познавательных возможностей, характера сообщаемого материала, в частности от того, насколько он
близок их жизненному опыту. У школьников с более сохранным интеллектуальным развитием коррекция нарушенных психофизических функций осуществляется успешнее,
чем у учащихся, у которых интеллект снижен значительно.
Успех формирования учебных умений и навыков, обучения некоторых умственно отсталых школьников во многом зависит от индивидуальной или групповой коррекции имеющихся у них более выраженных проявлений нарушения психофизического развития,
например, фонетико-фонематического, зрительного восприятия, пространственного,
двигательного, а также развития компенсаторных возможностей. Результаты обучения
учащихся с отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы поведения часто
оказывается ниже их потенциальных возможностей. Они нуждаются в постоянном
внешнем регулировании их деятельности.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, который необходимо правильно отобрать и объяснить, помочь
усвоить и применить на практике с большей или меньшей степенью самостоятельности.
С этой целью необходимо использовать методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание должно быть уделено характеру и объему оказания необходимой помощи учащимся на разных этапах усвоения учебного материала.
Совершенствование формирования у учащихся умений и навыков учения во многом зависит от единства во взглядах на сущность этих понятий. В педагогической литературе
встречаются различные определения данных понятий. В одних случаях умения определятся как готовность к практическим действиям, выполняемым сознательно на основе
приобретенных знаний. В других, как способности человека выполнять действия, приобретенные на основе знаний и опыта. Имеют место определения умений как практического действия, осознанной, преднамеренной интеллектуальной деятельности. В связи с
тем, что практически невозможно отдать предпочтение какому-либо одному определению, выделим общие и отличительные признаки умений и навыков.
Общее между ними состоит в том, что они представляют собой результат овладения способами учебно-познавательной деятельности. Этот результат выражается в готовности (способности) человека совершать действия. Общим признаком умений и
навыков является и то, что они характеризуют готовность школьника совершать действия, которая приобретена на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности.
Различия между умениями и навыками обнаруживаются в процессе их формирования. Умения формируются упражнениями в изменяющихся условиях, т. е. в процессе
переноса способов действий в несколько измененную и новую учебную ситуацию. При
совершенствовании умений они в целом не автоматизируются, поскольку этому процессу не подвержено центральное звено решения мыслительных задач: нахождение принципа (основной идеи) ее решения на основе связи известного с неизвестным. Поэтому
отмечается, что действия, совершающиеся с помощью умений, всегда осознаваемы.
Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. При этом совершаемое действие носит автоматизированный харак43
тер, а контроль за его выполнением осуществляется главным образом подсознательно.
Это разгружает мозг, помогает решать ему сложную мыслительную задачу.
Учитывая, что основной дефект умственно отсталых школьников лежит в области интеллектуальной сферы, не все получаемые учащимися знания в школе формируются в
необходимые умения и навыки, доводятся до уровня усвоенных знаний. Обучение носит
элементарно-практический характер и направлено, с учетом разброса индивидуальных
возможностей детей, на разрешение главной задачи - подготовки детей к максимально
возможной социально-трудовой адаптации.
Одной из основных, приоритетных целей обучения, которая должна реализовываться во
всех классах и на каждом учебном предмете является формирование у школьников
учебной деятельности, умения учиться. Именно направленность на практический, деятельностный характер обучения не только провозглашается в специальной педагогике,
но и реализуется в специальных (коррекционных) учебных заведениях в методиках трудового обучения и изобразительной деятельности.
Поэтому в Программе для основной школы особое место отведено деятельностному,
практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Для формирования любого умения и навыка учителя в школе придерживаются определенных специальных последовательных методов – методов поэтапного формирования
умственных действий:
во-первых, школьник под руководством учителя, анализируя изучаемый объект (факт),
разбивает всю осваиваемую деятельность на видимые шаги (действия) и на этой основе
составляет схему обобщенного способа действий, фиксируя ее в виде плана (памяткиинструкции);
во-вторых, каждый шаг (действие) ученик тренируется выполнять с опорой на материальные и (или) материализованные средства (наглядность, включая памятки, схемы и
др.), сопровождая свои действия громкоречевыми пояснениями;
в-третьих, он повторяет и воспроизводит деятельность с постепенной ее интериоризацией (формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение
индивидом внешних связей с предметами и социальных форм общения) по типу все более отдаленного переноса.
По существующей традиционной практике обучения в специальных школах уже с
начальных классов ученикам даются предметные знания и многочисленные образцы
анализа конкретных объектов природы, трудовой и изобразительной деятельности, картин и иллюстраций, текстовой информации. Но реальная жизнь не только состоит из типовых ситуаций, которые могут разрешаться человеком на основе освоения элементов
социального опыта - знаний и умения их применять в условиях класса, школы, под руководством учителя. Выпускник в обычной жизни будет постоянно сталкиваться с нестандартными, проблемными жизненными задачами, которые ему придется решать не
на основе усвоенных шаблонов, а творчески. Отсюда вытекает необходимость еще в одном элементе социального опыта, который должен накапливаться у старших школьников, а значит быть представленным в программах и учебниках, - опыт творческой деятельности в нестандартных, проблемных ситуациях.
В Базовых образовательных программах для специальных школ для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) такие цели не обозначены.
Содержание образования в специальной (коррекционной) образовательной школе не
всегда может обеспечить формирование творческой деятельности учащихся, в основе
которой лежит самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение
новой проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта и т. п.
Вместе с тем, в рамках доступных для выпускников школы образовательных областей у
них, в зависимости от степени тяжести умственной отсталости и, исходя из показателей
(возможностей) обучения, могут формироваться отдельные элементы личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных общеучебных умений и навыков. Специальные задачи по коррекции речи и мышления школьников с нарушениями интеллекту44
ального развития являются составной частью учебного процесса и решаются при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
3.1.3. Условия, обеспечивающие развитие общеучебных умений и навыков у обучающихся
Развитие общеучебных умений и навыков у умственно отсталых детей в ходе образовательного процесса возможно лишь при соблюдении определенных условий.
1. Обучение детей этой категории должно обеспечиваться оригинальными программами
по всем учебным предметам.
2. Необходимо использовать специфические методы обучения, оптимально сочетать
словесные, наглядные и практические методы.
3. Важным является научно-методическое обеспечение учителей и учащихся специальными учебниками, методическими пособиями и методиками наглядным и дидактическим материалом.
4. Учебники для умственно отсталых школьников, как и для школ общего назначения,
должны удовлетворять общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям.
Общепедагогические требования заключаются в необходимости
- обеспечивать воспитывающий характер обучения;
- сообщать научно достоверные и доступные данные в пределах, обозначенных программой;
- развивать мышление и речь учащихся;
- обеспечивать подготовку к самостоятельному (в доступных пределах) приобретению
знаний.
В качестве методических выдвигаются требования:
- соответствовать возрастным особенностям учащихся по содержанию, эмоциональному
воздействию;
- соответствовать программным требованиям;
- иметь четкое структурное членение и графическое, выделение выводов, важнейших
положений, ключевых понятий;
- содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание
и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;
- включать задания, стимулирующие развитие возможно большей самостоятельности
при решении поставленных задач, формирование умений пользоваться имеющимися
знаниями.
В учебниках должен соблюдаться принцип коррекционной направленности обучения,
требования индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся как необходимого условия продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребенка.
С этой целью необходимо предусмотреть:
- поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его
преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия;
- опора на ранее усвоенный и имеющийся у учащихся практический опыт;
- постоянное обращение к конкретной действительности;
- особое внимание - выявлению причинно-следственных связей и закономерностей;
- акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;
- достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала;
- включение изучаемого материала в различные виды упражнений;
- рациональное использование иллюстративного материала;
- включение для самостоятельного выполнения упражнений, заданий разной степени
сложности.
Требования к иллюстративному материалу:
45
- иллюстрации должны использоваться в качестве непосредственного источника знаний
и как средство наглядности (рисунки предметные и сюжетные, таблицы, графики, схемы
и другие);
- иллюстративный материал должен быть направлен на общее усвоение содержания изучаемого материала и его частей;
- изобразительная наглядность должна быть выполнена в реалистическом планки в
цветном изображении, так как условные, расплывчатые изображения предметов и явлений окружающей действительности могут приводить к искаженному их восприятию умственно отсталыми школьниками;
- в учебниках, начиная с V класса, следует использовать символическую наглядность:
учебные схемы, таблицы для образования более точных и прочных знаний.
В настоящее время имеются оригинальные учебники для всех классов по основным
учебным предметам.
Учебники должны совершенствоваться на основании новых экспериментальных данных
изучения особенностей и возможностей, учащихся усваивать учебный материал и в связи с изменением социальных условий.
5. Школа осуществляющая обучение умственно отсталых детей должна иметь кроме помещений, общих для всех типов школ, специфические: логопедический кабинет, кабинет
психолога, мастерские по тем видам труда, которые определены школой.
6. Обучение умственно отсталых детей осуществляют специально подготовленные педагоги (олигофренопедагоги) с высшим дефектологическим образованием, коррекционную работу проводят логопеды, школьные психологи.
7. Должна быть соответствующая материально-техническая база. Мастерские для трудового обучения оснащаются станками не только учебного, но и производственного назначения, и обеспечены материалами.
3.1.4. Методика, инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися общеучебных умений и навыков
1. Разработана система оценок по основным образовательным предметам школы для умственно отсталых детей с легкой и средней тяжестью нарушения развития, учитывающая особенности и возможности учащихся усваивать учебный материал, изучаемый в
общей школе:
- сформированность умений и навыков;
- полноту и правильность полученных знаний;
- стимулирующий характер оценок при нецензовом образовании.
2. Определены параметры направления учащихся на соответствующий профиль трудового обучения:
- успешность обучения по образовательным предметам;
- особенности индивидуальных психофизических нарушений развития;
- соматические заболевания и психическое состояние;
- склонности и интерес ребенка к профессии, исходя из возможностей школы;
- пожелания родителей (законных представителей).
Данные индивидуального продвижения на каждого ребенка в средине и в конце учебного года представляют учителя классов, педагог- психолог, учитель-логопед, учитель –
дефектолог.
На основании полученных материалов делается вывод о трудовых возможностях ребенка, его профессиональной ориентации.
3. По окончании школы сдается экзамен по профессионально-трудовому обучению, который состоит из практической контрольной работы и устного экзамена по специальности. Порядок проведения экзамена определяется Приказом Министерства образования
3.2. Программы отдельных учебных предметов
46
3.2.1. Общие положения
Основное общее образование, с одной стороны, является логическим продолжением
обучения в начальной школе, а с другой стороны, базой для подготовки его завершения
на ступени общего основного образования. Образовательные программы для 5-9 классов
специальных (коррекционных) образовательных школ определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями
интеллектуального развития. Они направлены на разностороннее развитие личности
учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность.
Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В
них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на
коррекцию всей личности в целом.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий
характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не
снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
3.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне общего образования
Программы отдельных учебных предметов разрабатывались на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб / Под
ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.-Сб. 1.-224 с., Сб. 2. –
304 с.,
В школе для детей с нарушениями интеллектуального развития в старших (5-9) классах
осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и
понятийном материале.
При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут варьироваться в зависимости от условий, сложившегося опыта и традиций, контингента воспитанников школы в различные учебные годы. Однако для выпускников школы они должны быть идентичны требованиям базовой программы.
Чтение и развитие речи
6 класс
Примерная тематика
Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; событиях в мире; труде людей; родной природе и бережном отношении к ней; знаменательных событиях в жизни страны.
Навыки чтения
Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение "про себя".
47
Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.
Разбор содержания, читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных
слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы.
Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста.
Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.
Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному
чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Систематическое чтение детской художественной литературы, детских газет и журналов. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения по данной учителем форме.
Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких отзывов о
книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию учителя, называние главных
действующих лиц, выявление своего к ним отношения.
Рекомендуемая литература (на выбор)
Астафьев ВЛ. "Васюткино озеро", "Зачем я убил коростеля?", "Белогрудка", "Злодейка".
Бажов ПЛ. "Живой огонек", "Аметистовое дело", "Марков камень", "Надпись на камне",
"У старого рудника", "Уральские были".
Беляев А.Р. "Остров погибших кораблей", "Последний человек из Атлантиды".
Бианки ВВ. "Дробинка", "Птичья песенка", "Голубые лягушки", "Сумасшедшая птица",
"Морской чертенок".
Волков А. М. "Огненный бог марранов", "Желтый туман", "Тайна заброшенного замка".
Гайдар АЛ. "Тимур и его команда".
Кассиль Л А. "Все вернется", "Держись, капитан", "У классной доски", "Улица младшего
сына".
Катаев В.Л. "Белеет парус одинокий".
Маршак С.Я. "Быль-небылица", "Мистер-Твистер", "Почта военная", "Ледяной остров",
"Приключения в дороге".
Мамин-Сибиряк А.Н. "Умнее всех сказка", "Емеля-охотник", "Дедушкино золото",
"Приемыш", "Сказка про Воробья Воробеича".
Носов Н.Н. "Приключения Незнайки и его друзей", "Незнайка в солнечном городе",
"Незнайка на Луне".
Олеша Ю.К. "Три толстяка".
Паустовский К.Г. "Золотой ясень", "Сивый мерин", "Кот-ворюга", "Прощание с летом".
Пермяк Е.А. "Волшебные истории", "Голубые белки", "Лесной", "Волшебная правда".
Пришвин М.М. "Кладовая солнца", "Лесной хозяин", "Наш сад", "Барсук", "Лесной доктор", "Птицы под снегом".
Джанни Родари "Путешествие голубой стрелы".
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
Скребицкий Г.А. "Длинноносые рыболовы", "Замечательный сторож".
Толстой А.Н. "Золотой ключик или приключения Буратино".
7 класс
Примерная тематика
Доступные художественные произведения и отрывки из художественных произведений
классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, былины. Литературные
сказки.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.
48
На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С.
Тургенева, А.Н. Толстого, В.Г. Короленко, А.П. Чехова.
Произведения А.М. Горького, Н.А. Островского, А.Т Твардовского, СЯ. Маршака, СВ.
Михалкова, Н.П. Кончаловской, К.Г. Паустовского, К.М. Симонова, А. Рыбакова, А.Г.
Алексина, Е.И. Носова, Ч.И. Айтматова, РП. Погодина.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со
знаками препинания.
Выделение главной мысли произведения. Называние главных действующих лиц, описание их внешности, характеристика их поступков, подтверждение своего заключения
словами текста. Составление характеристики героя с помощью учителя.
Деление прочитанного на части, составление плана. Пересказ по плану.
Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений.
Подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Знание основных сведений из жизни писателей.
Чтение книг из школьной и районной библиотек. Самостоятельное чтение статей в газетах и детских журналах.
Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление отзывов.
Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Рекомендуемая литература (на выбор)
Астафьев ВЛ. "Осенние грусти и радости", "Стрижонок Скрип", "Гуси в полынье", "Каиалуха".
Беляев А.Р. "Чудесное окно".
Бианки В.В. "Бешеный бельчонок", "Приказ на снегу", "Лупленый Бочок", "Мышарик",
"Вести из леса".
Гайдар АЛ. "Судьба барабанщика". Горький А.М. "Детство". Дефо Д. "Робинзон Крузо".
Жюль Берн "Дети капитана Гранта".
Кассиль Л. "Ночная ромашка", "Огнеопасный груз", "Солнце светит". Катаев ВЛ. "Хуторок в степи".
Короленко В.Г. "Купленные мальчики", "Чудная", "Последний луч", "Дети подземелья".
Лагин ЛЛ. "Старик Хоттабыч".
Паустовский К.Г. "Ручьи, где плещется форель", "Старый повар", "Степная гроза",
"Жильцы старого дома". Свифт Дж. "Путешествие Гулливера".
Сурков А.А. Стихотворения из цикла "Победители" ("В громе яростных битв", "Под вечер в гестапо ее привели", "Утро в окопе", "Песня о слепом баянисте", "Защитник Сталинграда").
Чехов АЛ. "Спать хочется", "Каштанка".
8 класс
Примерная тематика
Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков
русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.
49
Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А.
Некрасова, А.В. Кольцова, И.С. Никитина, Л.Н. Толстого, АН. Майкова, Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, А.П. Чехова.
Произведения А.М. Горького, А.Н. Толстого, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Фадеева, М.А. Шолохова, В.П. Катаева, Б.Н. Полевого, А.А. Суркова, Ю.М. Нагибина, А.Г.
Алексина, Л.И. Ошанина, СВ. Михалкова, А. Рыбакова.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.
Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью учителя, иллюстрирование черт характера
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Составление отзыва о прочитанной книге, статье из газеты или журнала.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Рекомендуемая литература (на выбор)
Астафьев В.П. "Конь с розовой гривой", "Монарх в новых штанах", "Бабушка с малиной", "Запах сена", "Фотография, на которой меня нет", "Последний поклон".
Беляев А.Р. "Золотая гора", "Прыжок в ничто".
Бондарев Ю.В. "На большой реке", "Юность командиров", "Батальон просит огня".
Ваншенкин К.Я. Стихотворения.
Гайдар АЛ. "Школа".
Есенин С.А. Стихотворения.
Искандер Ф.А. "Пиры Валтасара", "Молельное дерево".
Каверин В. Л. "Два капитана".
Макаренко А.С. "Педагогическая поэма" (отрывки).
Полевой Б.Н. "Повесть о настоящем человеке".
Рубцов И.М. Стихотворения.
Симонов К.М. Стихотворения.
Сурков А.А. Стихотворения.
Чехов А.П. "Толстый и тонкий", "Унтер Пришибеев".
Шукшин ВМ. "Сильные идут дальше", "Сны матери", "Хозяин бани и огорода".
9 класс
Примерная тематика
Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков
русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады.
Литературные сказки.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А.
Некрасова, Л.Н. Толстого, А.Н. Майкова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.П. Чехова, А.И.
Куприна, И.А. Бунина.
Произведения А.М. Горького, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.Н. Толстого, А.А. Фадеева, М.А. Шолохова, К.Г. Паустовского, К.М. Симонова, В.М. Инбер, Р. Гамзатова,
В.М. Шукшина, Ф. А. Абрамова, Ч. Айтматова, Л.Н. Ошанина, СВ. Михалкова, Ф.А. Искандера, А. Рыбакова, Б. Окуджава.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.
Выделение главной мысли произведения.
Составление характеристик героев, обоснование своего отношения к героям и их поступкам, объяснение причин тех или иных поступков героев (с помощью учителя).
50
Работа над планом, средствами языковой выразительности.
Пересказ содержания, прочитанного; составление рассказа по предложенной теме на материале нескольких произведений.
Знание основных сведений о жизни писателей.
Заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков.
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Составление отзыва о прочитанной книге, статье из газеты или журнала.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Рекомендуемая литература (на в ы б о р )
Ахматова А.Л. Стихотворения. Беляев А.Р. "Человек-амфибия". Богомолов В.О."Иван".
Бондарев Ю.В. "Последние залпы", "Горячий снег".
Быков В.В. "Альпийская баллада", "Обелиск".
Васильев Б.Л. "А зори здесь тихие".
Жюль Берн "Таинственный остров".
Воскресенская 3. "Сердце матери".
Горький А.М. "В людях", "Мои университеты".
Есенин С.А. Стихотворения.
Зощенко М.М. Рассказы.
Искандер Ф.А. "Сандро из Чегема".
Паустовский К.Г. "Во глубине России", "Телеграмма", "Великий сказочник", "Разливы
рек", "Исаак Левитан", "Приточная трава".
Сурков А.А. Стихотворения.
Толстой Л.Н. "Севастопольские рассказы" (выборочно).
Цветаева М.Н. Стихотворения.
Чехов А.П. "Дом с мезонином".
Шукшин В.М. "Кляуза", "Мечты", "Чужие", "Жил человек", "Привет Сивому".
Математика
6 класс
Нумерация чисел в пределах 1 000 000. Получение единиц, десятков, сотен тысяч в пределах 1 000 000. Сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Получение четырех-, пяти-, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение
на разрядные слагаемые (десятичный состав числа), чтение, запись под диктовку, изображение на калькуляторе.
Разряды: единицы, десятки, сотни тысяч; класс тысяч, нумерационная таблица, сравнение соседних разрядов, сравнение классов тысяч и единиц. Сравнение многозначных чисел.
Округление чисел до единиц, десятков, сотен тысяч. Определение количества разрядных
единиц и общего количества единиц, десятков, сотен тысяч в числе. Числа простые и
составные.
Обозначение римскими цифрами чисел ХШ-ХХ.
Сложение, вычитание, умножение, деление на однозначное число и круглые десятки чисел в пределах 10 000 устно (легкие случаи) и письменно. Деление с остатком. Проверка
арифметических действий.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости,
длины, массы, устно и письменно.
Обыкновенные дроби. Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования: замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами. Сложение и вычитание дробей
(и смешанных чисел) с одинаковыми знаменателями.
Простые арифметические задачи на нахождение дроби от числа, на прямую пропорциональную зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время. Составные задачи
51
на встречное движение (равномерное, прямолинейное) двух тел.
Взаимное положение прямых на плоскости (пересекаются, в том числе перпендикулярные; не пересекаются, т.е. параллельные), в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Знаки ± и | |. Уровень, отвес.
Высота треугольника, прямоугольника, квадрата.
Геометрические тела — куб, брус. Элементы куба, бруса: грани, ребра, вершины; их количество, свойства.
Масштаб: 1 : 1 000; 1 : 1 0 000; 2 : 1 ; 1 0 : 1 ; 1 0 0 : 1 .
7 класс
Числовой ряд в пределах 1000000. Присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в пределах 1000000
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000000 устно (легкие случаи) и письменно.
Умножение и деление на однозначное число, круглые десятки, двузначное число, деление с остатком чисел в пределах 1000000 письменно. Проверка арифметических действий. Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени,
письменно (легкие случаи). Умножение и деление чисел, полученных при измерении
двумя единицами измерения стоимости, длины, массы, на однозначное число, круглые
десятки, двузначное число, письменно.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю. Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с разными знаменателями.
Десятичные дроби. Запись без знаменателя, чтение, запись под диктовку. Сравнение десятичных долей и дробей. Преобразования: выражение десятичных дробей в более
крупных (мелких), одинаковых долях. Место десятичных дробей в нумерационной таблице.
Запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины,
массы, в виде десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковыми и разными знаменателями.
Простые арифметические задачи на определение продолжительности, начала и конца
события; на нахождение десятичной дроби от числа. Составные задачи на прямое и обратное приведение к единице; на движение в одном и противоположном направлениях
двух тел. Составные задачи, решаемые в 3-4 арифметических действия.
Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Высота параллелограмма (ромба). Построение параллелограмма (ромба).
Симметрия. Симметричные предметы, геометрические фигуры; ось, центр симметрии.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси,
центра симметрии. Построение точки, симметричной данной относительно оси и центра
симметрии.
8 класс
Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2 000, 20 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000;
25, 250, 2 500, 25 000 в пределах 1 000 000, устно, с записью получаемых при счете чисел.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях, письменно (легкие случаи).
Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей (в том числе чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных в
десятичных дробях) на однозначные, двузначные числа (легкие случаи).
Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100 и 1 000.
Простые задачи на нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной или
52
десятичной дробью, среднего арифметического двух и более чисел.
Составные задачи на пропорциональное деление, «на части», способом принятия общего
количества за единицу.
Градус. Обозначение: Г. Градусное измерение углов. Величина прямого, острого, тупого, развернутого, полного угла. Транспортир, элементы транспортира. Построение и измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы, сумма смежных углов, углов
треугольника.
Построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного между ними; по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к
ней.
Площадь. Обозначение: §. Единицы измерения площади:
1 кв. мм (1 мм2), 1 кв. см (1 см2), 1 кв. дм (1 дм2), 1 кв. м (1 м2), 1 кв. км (1 км2); их соотношения: 1 см2 = 1 0 0 мм2, 1 дм2 = 1 0 0 см2, 1 м2 = 100 дм2, 1 м2 = 10 000 см2, 1 км2 = 1
000 000 м2.
Единицы измерения земельных площадей: 1 га, 1 а, их соотношения: 1 а = 100 м2, 1 га =
100 а, 1 га = 10 000 м2.
Измерение и вычисление площади прямоугольника. Числа, полученные при измерении
одной, двумя единицами площади, их преобразования, выражение в десятичных дробях
(легкие случаи).
Длина окружности: С = 2лК ( С = яБ), сектор, сегмент.
Площадь круга: 3 = яК2.
Линейные, столбчатые, круговые диаграммы. Построение отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности, симметричных данным относительно оси, центра симметрии.
9 класс
Умножение и деление многозначных чисел ( в пределах 1 000 000) и десятичных дробей
на трехзначное число (легкие случаи).
Умножение и деление чисел с помощью калькулятора.
Процент. Обозначение: 1%. Замена 5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75% обыкновенной дробью.
Замена десятичной дроби обыкновенной и наоборот. Дроби конечные и бесконечные
(периодические). Математические выражения, содержащие целые числа, обыкновенные
и десятичные дроби, для решения которых необходимо дроби одного вида заменять дробями другого вида (легкие случаи).
Простые задачи на нахождение процентов от числа, на нахождение числа по его 1%.
Геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, цилиндр, конус, пирамида. Грани, вершины, ребра.
Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Площадь боковой и полной поверхности.
Объем. Обозначение: V. Единицы измерения объема:
1 куб. мм (1 мм3), 1 куб. см (1 см3), 1 куб. дм (1 дм3), 1 куб. м (1 м3), 1 куб. км (1 км3).
Соотношения: 1 дм3 = 1000 см3,1 м3 = 1000 дм3, 1 м3 = 1000000см3.
Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Числа, получаемые при измерении и вычислении объема (рассматриваются случаи, когда крупная единица объема содержит 1000 мелких).
Развертка цилиндра, правильной, полной пирамиды (в основании правильный треугольник, четырехугольник, шестиугольник). Шар, сечения шара, радиус, диаметр.
Биология
6 класс
Неживая природа
53
Введение
Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей — в газы.
Для чего нужно изучать неживую природу.
Вода
Вода в природе. Температура воды и ее измерение. Единица измерения температуры —
градус.
Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и сжатие
при охлаждении, расширение при замерзании. Учет и использование этих свойств воды
человеком.
Способность воды растворять твердые вещества (соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Растворы в быту (стиральные, питьевые и т.д.). Растворы в природе: минеральная и морская вода. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды.
Питьевая вода.
Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды в природе.
Экологические проблемы, связанные с загрязнением воды, и пути их решения.
Демонстрация опытов:
Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.
Расширение воды при замерзании.
Растворение соли, сахара и марганцовокислого калия в воде.
Очистка мутной воды.
Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.
Практические работы:
Определение текучести воды.
Измерение температуры питьевой холодной воды, горячей и теплой воды, используемой
для мытья посуды и других целей. 3. Определение чистоты воды ближайшего водоема.
Воздух
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, упругость. Теплопроводность воздуха.
Учет и использование свойств воздуха человеком.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного: теплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода воздуха для дыхания растений, животных и человека.
Применение кислорода в медицине.
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа
при тушении пожара.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, и пути их решения.
Демонстрация опытов:
Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь, почва).
Объем воздуха в какой-либо емкости.
Упругость воздуха.
Воздух — плохой проводник тепла.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
Практические работы:
Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодного — в теплую (циркуляция).
Наблюдение за отклонением пламени свечи.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые и их значение.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняк, песок, глина. Внешний вид и свойства. Добыча и использование.
Горючие полезные ископаемые.
54
Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит.
Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, маслянистость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений.
Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование.
Фосфориты. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов. Железная и медная руды.
Их внешний вид и свойства.
Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и
др.).
Экологические проблемы, связанные с добычей и использованием полезных ископаемых; пути их решения.
Демонстрация опытов:
1.
Определение
некоторых
свойств
горючих
полезных
ископаемых:
- влагоемкость торфа и хрупкость каменного угля.
2. Определение растворимости калийной соли и фосфоритов.
3. Определение некоторых свойств черных и цветных металлов (упругость, хрупкость,
пластичность).
Практическая работа:
Распознавание черных и цветных металлов по образцам и различным изделиям из этих
металлов.
Экскурсии:
— краеведческий музей и (по возможности) к местам добычи и переработки полезных
ископаемых (в зависимости от местных условий)
Почва (10 ч)
Почва — верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы. Глина, песок и минеральные соли — минеральная часть почвы.
Виды почв.
Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по
водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие.
Местные типы почв: название, краткая характеристика.
Обработка почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в народном хозяйстве. Экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы, и пути их решения.
Демонстрация опытов:
Выделение воздуха и воды из почвы.
Обнаружение в почве песка и глины.
Выпаривание минеральных веществ из водной вытяжки.
Определение способности песчаных и глинистых почв впитывать воду и пропускать ее.
Практические работы:
Различие песчаных и глинистых почв.
Обработка почвы на школьном учебно-опытном участке: вскапывание и боронование
лопатой и граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников, рыхле55
ние почвы мотыгами.
Определение типа почвы на школьном учебно-опытном участке.
Экскурсия:
— к почвенным обнажениям или выполнение почвенного разреза.
Повторение
7 класс
РАСТЕНИЯ, ГРИБЫ И БАКТЕРИИ
Введение
Многообразие живой природы. Цветковые и бесцветковые растения. Значение растений
в природе.
РАСТЕНИЯ
Общее знакомство с цветковыми растениями.
Общее понятие об органах цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью): цветок, стебель, лист, корень.
Подземные и наземные органы цветкового растения
Корни и корневые системы. Разнообразие корней. Корневые системы (стержневая и
мочковатая). Строение корня. Корневые волоски. Значение корня в жизни растения. Видоизменения корней (корнеплод и корнеклубень).
Стебель. Строение стебля на примере липы. Передвижение в стебле воды и минеральных солей. Разнообразие стеблей. Значение стебля в жизни растения.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Жилкование. Листья
простые и сложные. Образование из воды и углекислого газа органических питательных
веществ в листьях на свету. Испарение воды листьями, значение этого явления. Дыхание
растений. Листопад и его значение. Значение листьев в жизни растения.
Цветок. Строение цветка (на примере цветка вишни). Понятие о соцветиях (зонтик, колос, корзинка). Опыление цветков. Оплодотворение. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примерах фасоли и пшеницы). Распространение семян. Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян. Правила заделки
семян в почву.
Растение — целостный организм (взаимосвязь всех органов и всего растительного организма со средой обитания).
Демонстрация опытов:
1.
Испарение воды листьями.
2.
Дыхание растений (поглощение листьями кислорода и выделение
углекислого газа в темноте).
Образование крахмала в листьях на свету.
Передвижение минеральных веществ и воды по древесине.
5.
Условия,
необходимые
для
прорастания
семян.
Практические работы:
Органы цветкового растения. Строение цветка.
Определение строения семени с двумя семядолями (фасоль). Строение семени с одной
семядолей (пшеница). Определение всхожести семян.
Многообразие цветковых растений (покрытосеменных)
Особенности строения (наличие цветков, плодов с семенами).
Деление цветковых растений на однодольные (например — пшеница) и двудольные
(например — фасоль). Характерные различия (строение семян, корневая система, жилкование листа).
Однодольные растения
Злаки. Пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза. Особенности внешнего строения (корневая система, стебель, листья, соцветия). Выращивание: посев, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве. Преобладающая культура для данной местности.
56
Лилейные. Лук, чеснок, лилия, тюльпан, ландыш. Общая характеристика (цветок, лист,
луковица, корневище).
Лук, чеснок — многолетние овощные растения. Выращивание: посев, уход, уборка. Использование человеком.
Цветочно-декоративные лилейные открытого и закрытого грунтов (хлорофитум, лилия,
тюльпан).
Практические работы:
Перевалка и пересадка комнатных растений. Строение луковицы. Двудольные растения
Пасленовые. Картофель, томат-помидор (баклажан, перец — для южных районов), петунья, черный паслен, душистый табак.
Бобовые. Горох (фасоль, соя — для южных районов). Бобы. Клевер, люпин — кормовые
травы.
Розоцветные. Яблоня, груша, вишня, малина, шиповник, садовая земляника (персик, абрикос — для южных районов).
Биологические особенности растений сада. Особенности размножения яблони, малины,
земляники. Созревание плодов и ягод садовых растений, их уборка и использование.
Сложноцветные. Подсолнечник. Ноготки, бархатцы — однолетние цветочные растения.
Маргаритка — двулетнее растение. Георгин — многолетнее растение. Особенности
внешнего строения сложноцветных. Агротехника выращивания подсолнечника. Использование человеком.
Практические работы:
Строение клубня картофеля.
Выращивание рассады.
Многообразие бесцветковых растений
Голосеменные. Сосна и ель — хвойные деревья. Отличие их от лиственных деревьев.
Сравнение сосны и ели. Особенности их размножения. Использование древесины в
народном хозяйстве.
Папоротники. Многолетние травянистые растения. Места произрастания папоротника.
Мхи. Понятие о мхе как многолетнем растении. Места произрастания мхов. Торфяной
мох и образование торфа.
Охрана растительного мира.
Бактерии
Общее понятие. Значение в природе и жизни человека.
Грибы
Строение шляпочного гриба: плодовое тело, грибница. Грибы съедобные и ядовитые, их
распознавание. Правила сбора и обработки съедобных грибов.
Практические работы:
Вскапывание приствольных кругов на школьном учебно-опытном участке.
Рыхление междурядий, прополка и другие работы в саду и на участке. Уборка прошлогодней листвы. Экскурсия (1 ч): «Весенняя работа в саду». Повторение
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
8 класс
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Многообразие животного мира. Места обитания животных и приспособленность их к
условиям жизни. Значение животных в народном хозяйстве. Охрана животных.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие костного скелета.
Черви
Общие признаки червей.
Дождевые черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
57
Демонстрация живого червя или влажного препарата.
Круглые черви — паразиты человека (глиста). Аскариды — возбудители глистных заболеваний. Внешний вид. Особенности питания. Вред глистов. Профилактика и борьба с
глистными заболеваниями.
Насекомые
Общие признаки насекомых. Места обитания. Питание насекомых. Роль насекомых в
природе и хозяйственной деятельности человека. Внешний вид насекомых.
Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблонная плодожорка, майский жук, комнатная муха. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Размножение/Вред, приносимый этими насекомыми (повреждения растений и перенос болезнетворных бактерий). Меры борьбы с вредными насекомыми.
Пчела, тутовый шелкопряд — полезные в хозяйственной деятельности человека насекомые. Внешнее строение, образ жизни, питание. Способ передвижения. Размножение.
Пчелиная семья и ее жизнь. Разведение тутового шелкопряда.
Значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве и уход за ними. Получение
меда от пчел и шелковых нитей от шелкопряда.
Демонстрация:
живых насекомых, а также коллекций насекомых, вредящих сельскохозяйственным растениям; фильмов о насекомых.
Экскурсия:
в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных: наличие позвоночника (внутреннего скелета).
Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания — водоемы. Речные рыбы (окунь, щука,
карп). Морские рыбы (треска, сельдь). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение рыб.
Демонстрация живой рыбы (в аквариуме), скелета рыбы, фильмов о рыбах.
Земноводные. Общие признаки земноводных. Среда обитания.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение лягушки, способ передвижения.
Внутреннее строение земноводных. Питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение лягушки.
Черты сходства с рыбами и отличия от рыб но строению, образу жизни и размножению.
Жаба. Особенности внешнего строения и образ жизни.
Значение и охрана земноводных.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Пресмыкающиеся. Общие признаки пресмыкающихся (передвижение — ползание по
суше). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система, органы
чувств. Размножение пресмыкающихся. Сравнение пресмыкающихся и земноводных по
строению, образу жизни.
Демонстрация влажных препаратов.
Отличие ужа от гадюки. Охрана пресмыкающихся.
Птицы. Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности внешнего и внутреннего строения. Размножение и развитие. Особенности образа жизни.
Питание птиц.
Птицы, кормящиеся в воздухе (ласточка, стриж).
Птицы леса: большой пестрый дятел, большая синица.
Хищные птицы (сова, орел).
Водоплавающие птицы (утка-кряква, гуси).
Птицы, обитающие возле жилья людей (голубь, воробей).
Особенности образа жизни каждой экологической группы птиц. Значение и охрана птиц.
Домашние птицы (курица, гусь, утка). Строение яйца курицы. Выращивание цыплят.
Содержание, кормление и разведение кур, гусей, уток на птицефермах. Птицеводство.
Демонстрация скелета птицы, чучел птиц, фильмов о птицах.
58
Экскурсия в зоопарк или на птицеферму.
Млекопитающие
Разнообразие млекопитающих. Места обитания. Приспособленность к условиям жизни.
Общие признаки.
Внешнее строение млекопитающих: волосяной покров (шерсть), части тела, органы
чувств.
Скелет млекопитающих: позвоночник, грудная клетка, скелет передних и задних конечностей.
Мышцы.
Нервная система млекопитающих: головной мозг, спинной мозг, нервы. Значение.
Внутренние органы млекопитающих: органы пищеварения, дыхания, кровообращения,
выделения.
Демонстрация скелета млекопитающего, чучел, влажных препаратов.
Грызуны: мышь, белка, бобр. Общие признаки грызунов. Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Образ жизни, питание, размножение.
Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана белок и
бобров.
Зайцеобразные: заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Общие признаки зайцеобразных, черты сходства и различия между зайцами и кроликами. Образ жизни, питание и
размножение зайцев и кроликов. Значение зайцев и их охрана.
Разведение домашних кроликов.
Значение кролиководства в народном хозяйстве.
Хищные звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Черты сходства и
различия между некоторыми из них. Образ жизни, добывание пищи, размножение. Распространение хищных зверей. Значение этих животных и их охрана.
Пушные хищные звери: куница, лисица, соболь, норка. Образ жизни, распространение и
значение пушных зверей. Разведение норки на зверофермах.
Домашние хищники: кошка, собака. Уход за ними.
Ластоногие морские животные: тюлень, морж, морской котик. Общие признаки ластоногих. Отличительные особенности этих животных, распространение и значение. Охрана
морских зверей.
Китообразные: кит, дельфин. Общие признаки китообразных. Внешнее строение кита и
дельфина. Питание и передвижение. Вскармливание детенышей. Дыхание. Значение
этих животных и их охрана.
Парнокопытные животные
Травоядные: лоси, олени, овцы, козы, коровы. Особенности внешнего вида, передвижения, питания. Дикие свиньи — всеядные животные.
Непарнокопытные животные: лошади, ослы, зебры. Особенности строения, передвижения, питания. Сравнение с парнокопытными. Приматы
Общая характеристика.
Мартышки, макаки, орангутанги, шимпанзе, гориллы.
Внешний вид, образ жизни.
Сельскохозяйственные млекопитающие
Корова. Внешнее строение. Молочная продуктивность коров.
Корма для коров. Уход за коровами. Современные животноводческие фермы, их оборудование и содержание в них коров. Выращивание телят.
Овца. Распространение овец. Особенности внешнего строения и питания овец. Значение
овец в народном хозяйстве. Некоторые породы овец. Содержание овец: зимнее — на
фермах и летнее — на пастбищах.
Круглогодовое содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих ферм и
пастбищ. Выращивание ягнят.
Верблюд. Особенности внешнего строения — приспособленность к засушливым условиям жизни. Особенности питания верблюда. Значение верблюда в хозяйстве человека.
59
Северный олень. Особенности строения — приспособленность к суровым северным
условиям жизни. Особенности питания. Значение северного оленя в народном хозяйстве.
Домашняя свинья. Внешнее строение свиньи: особенности туловища, головы, ног,
кожного покрова.
Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование. Размещение свиней. Уход за свиньями и их кормление. Выращивание поросят. Откорм свиней.
Домашняя лошадь. Внешнее строение лошади: особенности туловища, головы, ног,
кожного покрова. Питание лошадей.
Значение лошадей в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы и рысаки. Содержание лошадей. Выращивание жеребят.
Обобщающее занятие по результатам изучения животных: общие признаки изученных
групп животных, признаки сходства и различия. Охрана птиц и млекопитающих. Редкие
и исчезающие виды. Различение диких и домашних животных. Охрана диких и уход за
домашними.
Практические работы на животноводческих фермах. Экскурсии
Экскурсии в зоопарк, заповедник, на звероферму, в какой-либо питомник или морской
аквариум для наблюдений за поведением животных, за их кормлением и уходом.
Практическая работа
На любой животноводческой ферме, расположенной вблизи школы: участие в уходе за
помещением и животными, участие в раздаче кормов.
9 класс
ЧЕЛОВЕК
Введение
Место человека среди млекопитающих (как единственного разумного существа) в живой
природе. Заметные черты сходства и различия в строении тела человека и животных (на
основании личных наблюдений и знаний о млекопитающих животных).
Общий обзор организма человека
Общее знакомство с организмом человека. Краткие сведения о строении клеток и тканей
человека. Органы и системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, выделительная, дыхательная, нервная и органы чувств).
Демонстрация торса человека.
Опора тела и движение.
Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. Скелет человека.
Соединения костей (подвижное и неподвижное). Первая помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей.
Основные группы мышц человеческого тела. Работа мышц. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Демонстрация скелета человека, позвонков. Опыты, демонстрирующие статическую и
динамическую нагрузки на мышцы; свойства декальцинированных и прокаленных костей.
Кровь и кровообращение.
Значение крови и кровообращения. Состав крови (клетки красные, белые), плазма крови.
Органы кровообращения: сердце и сосуды. Большой и малый круги кровообращения.
Сердце, его строение и работа. Движение крови по сосудам. Пульс. Предупреждение
сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях. Отрицательное
влияние никотина и алкоголя на сердце и сосуды (а через кровеносную систему — на
весь организм).
Демонстрация влажного препарата и муляжа сердца млекопитающего.
Лабораторные работы
1. Микроскопическое строение крови.
2. Подсчет частоты пульса в спокойном состоянии и после ряда физических упражнений
60
(приседания, прыжки, бег).
Дыхание.
Значение дыхания. Органы дыхания, их строение и функции. Голосовой аппарат. Газообмен в легких и тканях. Болезни, передающиеся через воздух. Гигиена органов дыхания. Отрицательное влияние никотина на органы дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Демонстрация опыта, обнаруживающего углекислый газ в выдыхаемом воздухе.
Пищеварение.
Значение пищеварения. Питательные вещества и витамины. Пищевые продукты. Органы
пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике. Всасывание питательных веществ в кровь. Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отправлений и глистных заражений.
Демонстрация опытов:
Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле.
Обнаружение белка и крахмала в пшеничной муке.
Действие слюны на крахмал.
Действие желудочного сока на белки.
Почки.
Органы мочевыделительной системы, их значение. Внешнее строение почек и их расположение в организме. Предупреждение почечных заболеваний.
Кожа.
Кожа человека и ее значение как органа защиты организма, осязания, выделения (пота) и
терморегуляции. Закаливание организма.
Гигиена кожи и гигиенические требования к одежде. Профилактика и первая помощь
при тепловом и солнечных ударах, ожогах и обморожении.
Нервная система.
Строение и значение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы). Гигиена умственного труда. Отрицательное влияние на нервную систему алкоголя и никотина. Сон
и его значение.
Органы чувств.
Значение органов чувств. Строение, функции, гигиена органа зрения. Строение органа
слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы обоняния и вкуса.
Демонстрация влажного препарата «Глаз крупного млекопитающего», моделей глазного
яблока и уха.
Охрана здоровья человека в Российской Федерации
Система здравоохранения в Российской Федерации. Мероприятия, осуществляемые в
нашей стране по охране труда. Организация отдыха. Медицинская помощь. Социальное
обеспечение по старости, болезни и потере трудоспособности.
Здоровье человека и современное общество (окружающая среда). Воздействие окружающей среды на системы органов и здоровье человека в целом. Болезни цивилизации:
герпес, онкология, ВИЧ-инфекция и другие. Меры профилактики.
География
6 класс
Начальный курс физической географии
I четверть
Введение
География — наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности.
Наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды. Компоненты погоды: температура, облачность, давление воздуха, ветер, атмосферные осадки. Опасные природные явления в атмосфере, меры предосторожности.
Географические сведения о своей местности и труде населения. Экскурсия для выяснения запаса элементарных географических представлений, проверки знаний, умений и
навыков, полученных в 1-5 классах.
61
Межпредметные связи
Признаки времен года. Сезонные изменения, состояние водоемов, растительности и животного мира, высота Солнца и продолжительность дня в разное время года ("Развитие
устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности", "Природоведение").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Чтение и обобщение календарей природы и труда за 1-5 классы. Знакомство с новым
учебником, иллюстрированным приложением — атласом, с рабочими тетрадями на печатной основе.
Ориентирование на местности
Горизонт. Линия горизонта.
Стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, звездам, местным
признакам и природным объектам.
Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и об основных направлениях.
Межпредметные связи
Горизонтальное и вертикальное положение ("Математика"). Рисунки компаса и линии
горизонта ("Изобразительное искусство"). Изготовление звездочки ориентирования
("Ручной труд"). Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы Зарисовка линии, сторон горизонта. Схематическая зарисовка
компаса.
Упражнения в определении сторон горизонта по Солнцу и компасу. Упражнения в определении сторон горизонта по местным признакам (на экскурсии или в уголке ориентирования).
Формы поверхности Земли
Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности. Рельеф местности,
его основные формы. Равнины (плоские и холмистые), холмы.
Овраги, их образование.
Горы. Понятия о землетрясениях и извержениях вулканов.
Межпредметные связи
Сравнение объектов (холмы, горы) по высоте ("Математика"). Поверхность нашей местности ("Природоведение"). Работа с глиной, пластилином, природным материалом
("Ручной труд").
Предметы и явления неживой природы ("Естествознание"). Правописание трудных слов
("Русский язык").
Практические работы
Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма, горы, оврага,
вулкана.
Зарисовки различных форм земной поверхности, схемы вулкана в разрезе.
Вода на Земле
Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в природе.
Родник, его образование.
Колодец. Водопровод.
Река, ее части. Горные и равнинные реки.
Использование рек.
II четверть
Озера, водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц. Болота, их осушение.
Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы, цунами. Острова и полуострова.
Водоемы в нашей местности. Охрана вод от загрязнения.
Межпредметные связи
Вода в природе ("Природоведение").
Соленая и пресная вода в природе; использование воды в быту, промышленности и
62
сельском хозяйстве, охрана вод от загрязнения ("Естествознание").
Работа с глиной, пластилином и природным материалом ("Ручной труд"). Цвета и оттенки при изображении водоемов на карте ("Изобразительное искусство").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Моделирование из пластилина и воды (реки, озера, острова, полуострова) или изготовление макетов.
Зарисовки схем реки, озера, колодца, острова, полуострова.
Проведение опытов:
а) растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с пресной водой;
б) очистка воды фильтрованием.
Упражнения в определении направления течения реки, различение берегов и других ее
частей.
План и карта
Рисунок и план предмета.
Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование плана в практической деятельности человека. План класса.
План школьного участка. Условные знаки плана местности.
План и географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты.
Условные цвета физической карты.
Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т.д.).
Физическая карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности людей.
Межпредметные связи
Меры длины, измерение отрезка, масштаб ("Математика"). Вид сверху, сбоку, масштаб
("Трудовое обучение", "Черчение"). Различие цвета и оттенков ("Изобразительное искусство"). Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Упражнения в определении направлений на местности, плане и карте.
Упражнения в умении обозначать направления на плане и контурной карте.
Упражнения в измерении расстояний на местности и изображение их на плане (чертеже)
в масштабе (для сильных учеников).
Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов, класса) в рабочей тетради на
печатной основе.
Изготовление в столярной мастерской во внеклассное время съемного плана-макета
школьного участка.
Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана, условных знаков
и цветов физической карты.
Чтение простейших планов (школьного участка, местности) с опорой на таблицу условных знаков.
Показ на физической карте России в приложении к учебнику форм поверхности (не давая точных названий равнин, гор и т.п.)
Показ на физической карте России в приложении к учебнику различных водоемов (не
требуются знания конкретных названий рек, озер и т.п.)
Прикрепление на магнитной карте к цвету или знаку соответствующих иллюстраций.
III четверть
Земной шар
Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты.
Земля — планета. Доказательства шарообразности Земли. Освоение космоса.
Глобус — модель Земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности изображения
суши и воды на глобусе.
Физическая карта полушарий. Распределение воды и суши на Земле.
Океаны на глобусе и карте полушарий.
Материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная
63
Америка, Австралия, Антарктида).
Первые кругосветные путешествия (Магеллан, Крузенштерн, Лисянский).
Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем
земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи).
Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте
полушарий.
Природа тропического пояса.
Природа умеренных и полярных поясов.
Межпредметные связи
Точка, линия, круг, окружность, шар, полушарие; положения: горизонтальное, вертикальное, наклонное ("Математика", "Черчение"). Причины смены дня и ночи, времен года ("Природоведение"). Рисунок земного шара и глобуса ("Изобразительное искусство").
Правописание трудных слов ("Русский язык")
Практические работы
Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением экватора и
полюсов.
Показ с помощью теллурия смены дня и ночи.
Оформление таблицы названий океанов и материков.
Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых кругосветных путешествий (в рабочей тетради на печатной основе).
Работа с контурами материков (картонными, линолеумными, ламинированными).
Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном шаре.
«Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого цветов. Прикрепление
контуров растений и животных к соответствующим поясам освещенности.
Оформление альбома с иллюстрациями картин природы и жизни людей в различных
климатических поясах земного шара.
Знакомство с последними публикациями в периодической печати об освоении космоса.
Карта России
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте нашей страны. Столица России — Москва.
Границы России. Сухопутные границы на западе и юге.
Морские границы. Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого океана.
Моря Тихого и Атлантического океанов. Острова и полуострова России. Работа с контурными картами.
IV четверть
Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья.
Работа с контурными картами. Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны. Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железной и медной
руд, природного газа). Работа с контурными картами. Река Волга.
Реки: Дон, Днепр, Урал. Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки Лена и Амур.
Озера Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.
Крупные города России (по выбору учителя).
Работа с контурными картами.
Наш край на физической карте России.
Повторение начального курса физической географии.
Межпредметные связи
Наша страна. Москва — столица нашей Родины. Города. Наша местность ("Природоведение").
Вода, полезные ископаемые ("Естествознание"). Различение цвета и его оттенков
("Изобразительное искусство"). Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение названий изу64
ченных географических объектов на контурную карту России в рабочей тетради на печатной основе.
Изготовление условных знаков полезных ископаемых и прикрепление их к магнитной
карте.
Изготовление планшетов: условный знак полезного ископаемого — образец из коллекции — его название — основные месторождения.
Путешествия (на карте) по нашей стране.
Географическая номенклатура
Границы России.
Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов, омывающих берега
России.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские, Врангеля, Сахалин, Курильские.
Полуострова: Кольский, Ямал, Таймыр, Чукотский, Камчатка.
Равнины: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Прикаспийская низменность,
Валдайская и Среднерусская возвышенности, Среднесибирское плоскогорье.
Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.
Реки: Волга, Дон, Днепр, Урал, Обь, Енисей, Лена, Амур.
Озѐра: Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.
Города: Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Новосибирск, Екатеринбург (по
выбору учителя).
Свой край.
7 класс
География России
I четверть
Особенности природы и хозяйства России (общая характеристика)
Географическое положение России на карте мира. Европейская и азиатская части России. Административное деление России. Разнообразие рельефа.
Полезные ископаемые, их основные месторождения. Климат России.
Водные ресурсы России, их использование. Население России. Народы России. Промышленность — основа хозяйства, ее отрасли. Сельское хозяйство, его отрасли.
Транспорт. Экономическое развитие европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России
Размещение природных зон на территории России.
Карта природных зон России.
Зона арктических пустынь
Положение на карте.
Климат.
Растительный и животный мир.
Население и его основные занятия. Северный морской путь.
II четверть
Зона тундры
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Водоемы тундры. Растительный мир. Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута, Норильск, Анадырь. Экологические проблемы Севера. Охрана природы тундры.
Лесная зона
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат.
Реки, озера, каналы.
Растительный мир. Хвойные леса (тайга). Смешанные и лиственные леса. Животный
мир. Пушные звери.
III четверть
Значение леса.
65
Промышленность и сельское хозяйство лесной зоны. Промышленность и сельское хозяйство Центральной России. Города Центральной России.
Особенности развития хозяйства Северо-Западной России. Города Северо-Западной
России: Санкт-Петербург, Архангельск, Новгород, Псков, Калининград. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток.
Заповедники и заказники лесной зоны. Охрана леса. Обобщающий урок по лесной зоне.
Зона степей
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки. Растительный мир. Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города лесостепной и степной зон: Воронеж, Курск, Оренбург, Омск,
Города степной зоны: Самара, Саратов, Волгоград, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Краснодар. Охрана природы зоны степей.
IV четверть
Зона полупустынь и пустынь
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Реки. Растительный мир.
Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города зоны полупустынь и пустынь.
Зона субтропиков
Положение на карте.
Курортное хозяйство. Население и его основные занятия. Города-курорты (Сочи, Туапсе, Анапа, Геленджик). Город Новороссийск.
Высотная поясность в горах
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Особенности природы и
хозяйства Северного Кавказа. Города и экологические проблемы Урала.
Алтайские горы. Особенности природы. Хозяйство. Население и его основные занятия.
Города.
Горы Восточной Сибири. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города.
Обобщающий урок по географии России.
Межпредметные связи
Почвы, полезные ископаемые, использование воды в промышленности и сельском хозяйстве, охрана вод, разнообразие растительного и животного мира, охрана растений и
животных ("Естествознание").
Города нашей Родины ("Природоведение").
Длина рек, высота гор, численность населения ("Математика").
Работа с глиной, пластилином, природным материалом при изготовлении несложных
макетов по природным зонам ("Ручной труд").
Использование леса ("Столярное, переплетное дело").
Добыча, свойства и использование металлов ("Слесарное дело").
Различение цвета и оттенков ("Изобразительное искусство").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Работа с физической картой и картой природных зон России в атласе-приложении к
учебнику.
Нанесение на контурные карты изученных объектов и надписывание их названий в рабочей тетради на печатной основе для 7 класса.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных для изучаемой природной
зоны растений и животных.
Изготовление из бумаги условных знаков полезных ископаемых для работы с магнитной
картой (природных зон России).
Вычерчивание схемы смены природных зон в горах и других схем, помогающих понять
причинно-следственные зависимости.
Изготовление несложных макетов по различным природным зонам.
Географическая номенклатура
66
Зона арктических пустынь
Моря: Белое, Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские.
Зона тундры
Остров: Новая Земля.
Полуострова: Таймыр, Кольский, Чукотский.
Города: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута, Норильск, Анадырь.
Лесная зона
Равнины: Восточно-Европейская, ЗападноСибирская, Валдайская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье.
Реки: Волга, Северная Двина, Обь, Енисей, Лена, Амур. Каналы: Москвы, ВолгоБалтийский. Озера: Ладожское, Онежское.
Города: Москва, Санкт-Петербург, Калининград, Архангельск, Нижний Новгород, Красноярск, Иркутск, Владивосток.
Зона степей Реки: Дон, Волга, Урал. Канал: Волго-Донской.
Города: Курск, Воронеж, Саратов, Самара, Ростов-на-Дону, Волгоград, Ставрополь,
Краснодар, Оренбург, Омск.
Зона полупустынь и пустынь Озеро: Каспийское море. Города: Астрахань, Элиста.
Субтропики
Города: Сочи, Туапсе, Новороссийск.
Высотная поясность в горах Горы: Кавказские, Уральские, Алтайские, Саяны. Озеро:
Байкал.
Города: Пятигорск, Нальчик, Владикавказ, Махачкала, Грозный, Екатеринбург, Челябинск, Барнаул.
8 класс
География материков и океанов. Часть 1
I четверть
) Введение
Что изучают в курсе географии материков и океанов. Материки и части света на глобусе
и карте.
Мировой океан
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан.
Современное изучение Мирового океана.
Межпредметные связи
Сравнение размеров океанов ("Математика").
Вода. Водоросли. Обитатели морей ("Естествознание").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Обозначение океанов на контурной карте полушарий в рабочей тетради на печатной основе.
Составление схемы хозяйственного использования океанов.
Зарисовки рыб, морских животных, айсберга.
Подбор иллюстраций по теме "Мировой океан".
Материки и части света
Африка
Географическое положение.
Разнообразие рельефа, климат, реки и озера.
Природные зоны. Растительный мир тропических лесов.
Животный мир тропических лесов.
Растительный мир саванн.
Животный мир саванн.
Растительный и животный мир пустынь.
67
Население. Государства: Египет, Эфиопия, Танзания, Демократическая республика Конго (ДР Конго), Нигерия, Южно-Африканская республика (ЮАР) или другие по выбору
учителя.
Обобщающий урок.
Практические работы
Обозначение на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе географических
объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или
прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
2 четверть
Австралия
Географическое положение.
Разнообразие рельефа, климат, реки и озера.
Растительный мир.
Животный мир.
Население.
Австралийский Союз. Океания. Остров Новая Гвинея.
Практические работы
Обозначение на контурной карте в рабочей тетради на печатной основе географических
объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или
прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
Антарктида
Географическое положение. Антарктика. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Разнообразие рельефа, климат.
Растительный и животный мир Антарктиды. Охрана природы. Современные исследования Антарктиды. Обобщающий урок.
Практические работы
Обозначение на контурной карте океанов, омывающих Антарктиду, Южного полюса в
рабочей тетради на печатной основе.
Составление альбома иллюстраций по теме: «Антарктида». Зарисовки птиц и животных
Антарктиды. Изготовление простейшего макета изучаемого материка.
III четверть
Америка
Открытие Америки (1 час).
Северная Америка
Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат. Реки и озера
Растительный и животный мир. Население и государства. Соединенные Штаты Америки. Канада.
Мексика. Куба.
Практические работы
Обозначение на контурной карте из рабочей тетради географических объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или
прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
Южная Америка
Географическое положение.
Разнообразие рельефа, климат.
Реки и озера.
Растительный мир тропических лесов.
Животный мир тропических лесов.
Растительный мир саванн, степей, пустынь и горных районов. Животный мир саванн,
степей, полупустынь, гор. Население. Государства: Бразилия, Аргентина, Перу или другие по выбору учителя.
68
Обобщающий урок. Часть света — Америка.
Практические работы
Обозначение на контурной карте в рабочей тетради географических объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или
прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
IV четверть
Евразия
Общая характеристика материка
Географическое положение
Очертания берегов Евразии. Моря Северного Ледовитого и Атлантического океанов.
Острова и полуострова.
Очертания берегов. Моря Тихого и Индийского океанов. Острова и полуострова.
Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Европы.
Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Азии.
Климат Евразии.
Реки и озера Европы.
Реки и озера Азии.
Растительный и животный мир Европы. Растительный и животный мир Азии. Население
Евразии. Культура и быт народов Европы и Азии. Обобщающий урок.
Межпредметные связи
Рациональное использование почв, полезных ископаемых, охрана водоемов; растения и
животные, занесенные в Красную книгу; культурные растения и сельскохозяйственные
животные ("Естествознание").
Охрана природы — всемирная проблема. Международные законы об охране природы
("История").
Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
Обозначение на контурной карте морей, заливов, островов, полуостровов, гор, рек, озер,
обозначенных в номенклатуре.
Проведение на контурной карте условной границы между Европой и Азией в рабочей
тетради на печатной основе.
Запись в тетради названий типичных представителей растительного и животного мира.
Географическая номенклатура
Африка
Океаны и моря, омывающие Африку. Остров Мадагаскар, полуостров Сомали, пустыня
Сахара, реки Нил, Нигер, Заир, Атласские горы, Суэцкий канал. Изученные государства.
Австралия
Океаны и моря, омывающие Австралию. Острова Тасмания и Новая Гвинея, река Муррей, города Канберра, Сидней, Мельбурн. Антарктида
Океаны и моря, омывающие Антарктиду. Южный полюс. Северная Америка
Океаны, моря и заливы, омывающие Северную Америку. Острова Гренландия, Куба, полуострова Лабрадор, Аляска, Флорида, Калифорния, горы Кордильеры, реки Миссисипи
и Миссури, Великие озера. Изученные государства.
Южная Америка
Океаны, омывающие Южную Америку. Остров Огненная Земля, Панамский канал, Амазонская низменность, горы Анды, река Амазонка, Магелланов пролив. Изученные государства.
Евразия
Моря: Норвежское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Средиземное, Черное, Берингово, Охотское, Японское, Восточно-Китайское, Южно-Китайское, Аравийское, Красное.
Заливы: Бенгальский, Персидский.
Острова: Великобритания, Шри-Ланка, Индонезийские, Японские, Сахалин.
69
Полуострова: Скандинавский, Пиренейский, Апеннинский, Балканский, Малая Азия,
Аравийский, Индостан, Индокитай, Корея, Камчатка.
Горы: Альпы, Карпаты, Кавказ, Тянь-Шань, Тибет, Гималаи. Реки: Дунай, Днепр, Дон,
Волга, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Сырдарья, Амударья, Обь, Енисей, Лена, Амур.
Озера: Балхаш, Байкал, Иссык-Куль, Каспийское, Аральское. Пустыни: Гоби, Каракум,
Кызылкум.
9 класс
География материков и океанов. Часть 2
Государства Евразии
I четверть
Политическая карта Евразии.
Европа
Западная Европа
Великобритания (Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии).
Франция (Французская Республика).
Германия (Федеративная Республика Германия).
Австрия (Австрийская Республика). Швейцария (Швейцарская Конфедерация).
Южная Европа
Испания. Португалия (Португальская Республика). Италия (Итальянская Республика).
Греция (Греческая Республика).
Северная Европа
Норвегия (Королевство Норвегия). Швеция (Королевство Швеция). Финляндия (Финляндская Республика).
Восточная Европа
Польша (Республика Польша). Чехия (Чешская Республика). Словакия (Словацкая Республика). Венгрия (Венгерская Республика).
Румыния (Республика Румыния). Болгария (Республика Болгария).
Сербия. Черногория.
2 четверть
Эстония (Эстонская Республика). Латвия (Латвийская Республика). Литва (Литовская
Республика). Белоруссия (Республика Беларусь) Украина
Молдавия (Республика Молдова).
Азия
Центральная Азия
Казахстан (Республика Казахстан). Узбекистан (Республика Узбекистан). Туркмения
(Туркменистан). Киргизия (Кыргызская Республика). Таджикистан (Республика Таджикистан).
Юго-Западная Азия Грузия.
Азербайджан (Азербайджанская Республика). Армения (Республика Армения).
III четверть
Турция (Турецкая Республика).
Ирак (Республика Ирак).
Иран (Исламская Республика Иран).
Афганистан (Исламская Республика Афганистан).
Южная Азия
Индия (Республика Индия).
Восточная Азия
Китай (Китайская Народная Республика). Монголия.
Корея (Корейская Народно-Демократическая Республика и Республика Корея). Япония.
Юго-Восточная
Азия
Таиланд (Королевство Таиланд). Вьетнам (Социалистическая Республика Вьетнам). Ин70
донезия (Республика Индонезия) или другие государства по выбору учителя.
Россия (повторение)
Границы России.
Россия (Российская Федерация) — крупнейшее государство Евразии.
Административное деление России. Столица, крупные города России. Обобщающий
урок по России.
Обобщающий урок по географии материков и океанов.
Межпредметные связи
Образование Российской империи. Образование и распад СССР. Суверенная Россия
("История").
Практические работы
Обозначение на контурной карте государств Евразии и их столиц в рабочей тетради на
печатной основе. Нанесение границы Европы и Азии. Составление альбома «По странам
и континентам».
IV четверть
Свой край
История возникновения нашего края. Географическое положение. Границы. Рельеф.
Климат. Предсказание погоды по местным признакам. Народные приметы.
Полезные ископаемые и почвы.
Реки, пруды, озера, каналы. Водоснабжение питьевой водой. Охрана водоемов.
Растительный мир (деревья, кустарники, травы, цветочно-декоративные растения, грибы, орехи, ягоды, лекарственные растения). Красная книга. Охрана растительного мира.
Животный мир нашей местности. (Хищные и травоядные, дикие и сельскохозяйственные животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые.) Вред природе, наносимый браконьерами. Красная книга. Охрана животных. Помощь зимующим птицам. Заповедники,
заказники.
Население нашего края (области). Национальный состав. Обычаи, традиции, костюмы,
фольклорные песни и танцы, национальная кухня.
Промышленность. Ближайшие промышленные предприятия, где могут работать выпускники школы.
Сельское хозяйство (специализация: растениеводство, животноводство, бахчеводство и
т.п.).
Транспорт (наземный, железнодорожный, авиационный, речной).
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Наш город (поселок, деревня). Обобщающий урок "Моя малая Родина.
Межпредметные связи
Сезонные изменения в природе ("Природоведение"). История нашего края ("История").
Почвы, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительный и животный мир, экологические проблемы ("Естествознание"). Фольклор ("Музыка"). Сфера быта, национальные блюда (СБО). Архитектурные памятники ("Изобразительное искусство"). Правописание трудных слов ("Русский язык").
Практические работы
На карте своей области обозначить условными знаками, вырезанными из картона, месторождения полезных ископаемых, цветными кружками — областной и районные центры.
Обозначить на контурной карте России свою область.
К карте своей области прикрепить контуры наиболее распространѐнных растений и животных, отметить заповедные места.
Зарисовать и подписать растения и животных, занесенных в Красную книгу области.
Записать в тетрадь названия местных водоемов, форм земной поверхности, фамилии известных людей края.
Вычертить простейшую схему структуры народного хозяйства области.
Регулярно читать местную периодическую печать.
Выполнить рисунки и написать сочинение на тему "Прошлое, настоящее и будущее
71
нашего края".
Географическая номенклатура
Государства Евразии: Великобритания, Франция, Германия, Австрия, Швейцария, Испания, Португалия, Италия, Греция, Норвегия, Швеция, Финляндия, Польша, Чехия, Словакия, Венгрия, Румыния, Болгария, Сербия. Черногория, Эстония, Латвия, Литва, Белоруссия, Украина, Молдавия, Казахстан, Узбекистан, Туркмения, Киргизия,
Таджикистан, Грузия, Азербайджан, Армения, Турция, Ирак, Иран, Афганистан, Индия,
Китай, Монголия, Корея, Япония, Таиланд, Вьетнам, Россия.
История
7 класс
Введение
Что такое история. Что изучает история. Как пользоваться книгой по истории.
Как и по каким источникам, мы узнаем о жизни людей в прошлом. Устные, вещественные и письменные памятники истории.
Наша Родина — Россия. Кто живет рядом и вокруг России. Наша страна на карте. Государственные символы России.
Глава нашей страны. Россия - наша родина. Как изучается родословная людей. Счет лет
в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода
Кто такие восточные славяне. Легендарная история происхождения славян и земли русской.
Роды и племена восточных славян и и х старейшины.
Как жили наши предки — восточные славяне в далеком прошлом. Славянская семья и
славянский поселок. Хозяйство, основные зан я т и я и быт восточных славян.
Обычаи и верования восточных славян, их мудрецы и старцы-предсказатели (волхвы,
вещуны и кудесники). Соседи восточных славян, торговые отношения с ними. Славянские воины и богатыри. Оружие и доспехи восточных славян. Дружинники.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Киевская Русь
Образование государства восточных славян - Киевской Руси или Древней Руси. Первые
русские князья: Олег, Игорь, Святослав. Княгиня Ольга.
Княжеская дружина и укрепление единой верховной власти князя. С кем воевала Киевская Русь: древляне, печенеги, хазары, греки.
Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Образование Русской Церкви
под управлением патриарха Константинополя. Священники и проповедники. Святые
люди и подвижники. Образование первых русских монастырей.
Былины - источник знаний о Киевской Руси. Гусляры-сказочники и их былины. Былинные богатыри — спасители земли русской.
Культура и искусство Древней Руси. Древнерусские ремесленники, иконописцы, белокаменное строительство, фресковая живопись, образование и грамотность. Летописи и
летописцы. "Повесть временных лет".
Жизнь и быт в Древней Руси: княжеское и боярское подворье, вотчины, быт простых
людей - холопов, закупов и смердов. Свободные люди Древней Руси.
Правление Ярослава Мудрого и укрепление единого русского государства. Первые русские монеты. Создание первого русского сборника законов "Русская правда". Первые
русские библиотеки Ярослава Мудрого.
Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Личность Мономаха — первого русского царя. "Устав Владимира Мономаха" и "Поучения Владимира Мономаха" — советы
детям о доброте и любви.
Рост и укрепление древнерусских городов. Городское строительство и торговля.
Распад Киевской Руси
Причины распада Киевской Руси. Появление отдельных 15 крупных княжествгосударств. Период раздробленности: ослабление обороноспособности Руси.
72
Киевское княжество в XII веке. Борьба князей за титул «великого Киевского князя»
Владимиро-Суздальское княжество. Основатель Москвы князь Юрий Долгорукий.
Наследники Юрия Долгорукого - Андрей Боголюбский и Всеволод Большое Гнездо.
Дружина Всеволода и ее военные походы. Рост богатства и могущества ВладимироСуздальского княжества при князе Всеволоде.
Господин Великий Новгород. Географическое положение Новгорода. Близость к Северной Европе, странам Прибалтики. Хозяйство новгородской земли. Внешнеторговые связи.
Торговля и ремесла Новгородской земли. Новгородская боярская республика. Новгородское вече и правители Новгорода: посадник, тысяцкий и архиепископ. Новгородский
князь - руководитель новгородского войска и организатор обороны города от внешних
врагов.
Русская культура в XII—XIII вв., летописание. Поэма «Слово о полку Игореве». Берестяные грамоты. Их содержание.
Борьба Руси с иноземными завоевателями
Монголо-татары: жизнь и быт кочевников, основные занятия, торговля, военные походы. Монголо-татарское войско и его вооружение, военная дисциплина. Объединение
монголо-татарских орд под властью Чингисхана.
Нашествие монголо-татар на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя на Русь. Героическая борьба русских людей против монголо-татар. Подвиг князя Рязанского, Евпатия Коловрата и других. "Злой город Козельск". Русь под монголо-татарским игом. Монголо-татарское государство Золотая Орда. Управление Золотой Ордой завоеванными
землями: сбор дани, назначение ханом великого князя. Сопротивление русских людей
монголо-татарам.
Наступление на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и военный
опыт. Александр Невский и новгородская дружина. Невская битва и "Ледовое побоище".
Героизм и победа новгородцев. Значение этой победы для укрепления православия на
русской земле.
Начало объединения русских земель
Возрождение хозяйства и культуры. Тяжелое положение русского и других народов.
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита, его успехи.
Расширение территории Московского княжества при Иване Калите. Превращение Москвы в духовный центр русской земли.
Возрождение сельского и городского хозяйства на Руси. Жизнь и быт простых людей
Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском. Противостояние Орде. Сергий
Радонежский.
Отражение ордынских набегов. Борьба Дмитрия Донского против хана Мамая. Битва на
Куликовом поле (1380), итог битвы. Значение Куликовской битвы для русского народа.
Отражение героизма сражающихся в повестях, сказаниях. Национальный подъем после
Куликовской битвы. Роль Москвы. Распад Золотой Орды.
Иван III (1462—1505). Освобождение от иноземного ига (1480). Превращение Московского княжества в Российское государство.
Государь всея Руси - Иван III. Монархия. Принятие единого сборника законов Российского государства - Судебника.
Повторение за год.
8 класс
Повторение
Единая Россия (конец XV — начало XVII в.)
Иван III Великий — глава единого государства Российского. Система государственного
управления при Иване III. Государев двор, Боярская дума, приказы, Казна. Бояренаместники и управление уездами. «Государево войско». Значение создания единого
Российского государства.
73
Расширение государства Российского при Василии III. Присоединение Пскова, Смоленска, Рязани и др. городов. Борьба России с Литвой.
Русская православная церковь в Российском государстве. Церковная система управления. Православное духовенство.
Первый русский царь Иван IV Грозный. Венчание его на царство. Царский двор и его
дворянское окружение. Система государственного управления при Иване IV Грозном.
Земский Собор и Церковный собор, Избранная Рада и Боярская дума. Новый сборник
законов Российского государства - Судебник Ивана IV. Стрелецкое войско. Жизнь и быт
стрельцов. Борьба Ивана Грозного с боярами.
Опричнина Ивана Грозного. Ливонская война - попытка России завоевать выход к Балтийскому морю.
Присоединение Великой реки Волги и всех земель вокруг нее к Российскому государству. Покорение Ермаком Сибири. Особые поселения вольных людей - казаков. Их
жизнь, быт, традиции, система управления. Строительство сибирских городов.
Быт простых и знатных людей Российского государства XVI века. "Домострой". Различные сословия: их обычаи, традиции, уклад жизни.
Москва - столица Российского государства.
Строительство нового Московского Кремля и участие в нем иностранцев. "Царьколокол" и "Царь-пушка". Царский дворец и его убранство. Путешествие Афанасия Никитина в Индию и его книга «Хождение затри моря». Великий иконописец Андрей Рублев. Первопечатник Иван Федоров и первое издание к н и г в России.
Правление Бориса Годунова и тайна гибели царевича Дмитрия - наследника царского
престола. Последовавшее за тем Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством Ивана Болотникова. Семибоярщина. Освобождение страны от иноземных захватчиков. Народные герои: Козьма Минин и Дмитрий Пожарский. Подвиг Ивана Сусанина.
Начало правления новой царской династии Романовых. Первый Романов - Михаил Федорович. Второй Романов - Алексей Михайлович Тишайший. Конец Смутного времени.
Крепостные крестьяне и их борьба против налогового гнета. Крестьянская война под
предводительством Степана Разина. Вольные казаки на царской службе.
Восстановление богатства и могущества православной церкви при патриархе Филарете.
Возрождение иконописных мастерских и школ при храмах и монастырях.
Избрание патриарха Никона и раскол в Русской православной церкви. Протопоп Аввкум. Старообрядцы. Их жизнь и быт.
Освоение Сибири и Дальнего Востока. Культура и быт вошедших в состав России народов в XVII в. Первопроходцы Семен Дежнев и Ерофей Хабаров.
Великие преобразования России в XVIII в.
Начало правления Петра I: борьба с сестрой - царевной Софьей, претендующей на царский престол. Стрелецкие бунты. Потешные игры молодого Петра. Азовские походы.
"Великое посольство" Петра I. Создание российского флота и борьба Петра I за выход к
Балтийскому и Черному морям.
Начало Северной войны. Строительство Санкт-Петербурга. Создание регулярной армии.
Полтавская битва: разгром шведов. Карл XII и гетман Мазепа. Победа русского флота.
Окончание Северной войны. Гангутское сражение.
Обучение дворянских детей. Создание "цифирных", "навигацких", артиллерийских и
инженерных школ.
Петр I - первый российский император. Личность Петра I Великого.
Указ о единонаследии. "Табель о рангах" - новый закон о государственной службе.
Жизнь и быт российского дворянства. Введение европейской моды при царском дворе.
Борьба со старыми порядками и устоями.
Преобразования Петра I. Реформы государственного и территориального управления.
Экономические преобразования Петра I. Денежная и налоговая реформы. Александр
Меншиков - друг и соратник Петра I.
Эпоха дворцовых переворотов. Первая женщина-императрица - Екатерина I (вдова Пет74
ра I). Борьба «немецкой» и «русской» партий при дворе за влияние на российский престол. Правление Петра II, Анна Ивановны, Ивана Антоновича, Елизаветы Петровны и
Петра III. Императорский двор.
Российская Академия наук и деятельность великого Ломоносова. Иван Иванович Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства в Российском государстве. Основание
в Москве первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины П. Просвещенный абсолютизм. Областная реформа: губернии,
уезды и управление ими. Развитие городов при Екатерине П. Указ о свободном предпринимательстве: поддержка купеческого сословия. «Золотой век» российского дворянства - привилегированного сословия. "Жалованная грамота дворянству". Дворянский
быт.
Семилетняя война.
Положение крепостных крестьян. Их жизнь и быт. Работные люди и казаки. Восстание
под предводительством Емельяна Пугачѐва.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века. Победы черноморского флота во
главе с графом Орловым. Завоевание графом Потемкиным Молдавии и Крыма. Победы
русской эскадры под командованием адмирала Ф.Ф. Ушакова. Знаменитый полководец
Александр Суворов: взятие Измаила. Переход Суворова через Альпы.
Русские изобретатели и умельцы: Кулибин И.П. и Ползунов И.И. Развитие науки и искусства в XVIII в. Литература, живопись, скульптура, архитектура. Быт русских людей в
XVIII веке. Памятники культуры XVIII в. в родном городе, крае.
История нашей страны в XIX веке
Россия в начале XIX века. Правление Павла I. Приход к власти Александра I. Указ "О
вольных хлебопашцах" и реформы государственного управления.
Начало Отечественной войны 1812 года. Нападение армии Наполеона на Россию. Михаил Илларионович Кутузов - главнокомандующий русской армией, другие знаменитые
полководцы: князь Багратион, генерал Раевский, Барклай-де-Толли. Мужество русских
солдат. Бородинская битва. Военный совет в Филях. Оставление Москвы. Народная война против армии Наполеона. Формирование партизанских отрядов. Московский пожар.
Герои партизанской войны: Герасим Курин, Денис Давыдов, Василиса Кожина. Отступление и гибель армии Наполеона. Память о героях Отечественной войны 1812 года.
Правление Александра I. Военные поселения Аракчеева. Легенда о старце Федоре Кузьмиче. Создание тайных обществ в России. Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Расправа Николая I с декабристами. Ссылка в Сибирь. Жены декабристов. Правление Николая I и укрепление государственной власти. Реформы государственного аппарата. Создание 111 отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии и корпуса жандармов. Введение военных порядков во все сферы
жизни общества.
"Золотой век" русской культуры в первой половине XIX века. Живопись, архитектура,
литература. Великий русский композитор - М.И. Глинка. «История государства Российского» Н.М. Карамзина. Великий русский поэт А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов и его
стихотворение «На смерть поэта». Развитие науки и географические открытия в первой
половине XIX века. Изобретение П.Л. Шиллингом телеграфа. Появление первого в России паровоза - изобретение братьев Е. и М. Черепановых. Кругосветные путешествия
под руководством И.Ф. Крузенштерна и Ф.Ф. Беллинсгаузена.
Крымская война 1853-1856 годов. Разгром турецкого флота адмиралом Нахимовым. Героическая оборона Севастополя. Выдающийся русский хирург Н.И. Пирогов. Основные
итоги Крымской войны.
Правление Александра И. Отмена крепостного права. Крестьянские бунты. Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Реформы Александра II: земская реформа, введение суда присяжных, указ о всеобщей воинской повинности. Противостояние реформам Александра П. Убийство Александра П.
Приход к власти Александра III - миротворца. Строительство фабрик, заводов и железнодорожных дорог, денежная реформа министра финансов СЮ. Витте. Увеличение тор75
говли с другими государствами.
Развитие российской промышленности и поддержка частного предпринимательства.
Формирование русской промышленной буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков в России. Революционеры.
Развитие науки и культуры во второй половине XIX века. Создание первого российского
летательного аппарата А.Ф. Можайским. Изобретение электрической лампочки П.И.
Яблочковым и первого радио А.С. Поповым. "История государства Российского" С.М.
Соловьева и В.О. Ключевского. Архитектура и живопись. Великий русский писатель
Л.Н. Толстой. Русский путешественник Н.М. Пржевальский. Великий русский композитор П.И. Чайковский.
Жизнь и быт русских купцов. Купцы-меценаты: П.М. Третьяков, СИ. Мамонтов.
Быт простых россиян в XIX веке: городская интеллигенция, рабочие, крестьяне.
Краеведческая работа
Повторение за год
9 класс
Повторение
Россия в начале XX в.
Начало правления Николая П. Экономический кризис в начале XX в. Стачки и забастовки рабочих, организация революционерами митингов и демонстраций.
Русско-японская война 1904-1905 годов. Оборона Порт-Артура под руководством адмирала СО. Макарова. Подвиг команды крейсера «Варяг». Цусимское сражение. Причины
поражения России в войне.
Первая русская революция. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. Московское вооруженное восстание. Появление первых политических партий в России. Лидеры первых
политических партий В.М. Чернов (эсеры), П.Н. Милюков (кадеты), В.И. Ульянов (Ленин) (большевики), Ю.О. Мартов (меньшевики).
Реформы государственного управления. "Манифест 17 октября" 1905 года. Утверждение
Конституции - Основного закона Российской империи.
Созыв Государственной Думы. Формирование различных политических партий и движений: правые, центристы, левые. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающийся писатель XX в. А.М. Горький. Объединение художников "Мир искусства". Выдающийся русский художник В.А. Серов.
Знаменитая русская певица А.В. Нежданова и балерина Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Первая мировая война и участие в ней России. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Череда побед и поражений русской армии в ходе военных действий. Знаменитый
прорыв генерала А.А. Брусилова. Подвиг летчика Нестерова. Экономическое положение
в стране во время Первой мировой войны. Отношение народа к войне.
Россия в 1917-1920 годах
Февральская революция и отречение царя от престола. Временное правительство во главе с А.Ф. Керенским. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие.
Обстановка в стране в период двоевластия.
Захват власти большевиками в Петрограде. Взятие Зимнего дворца. Образование большевистского правительства - Совета Народных Комиссаров. Принятие первых декретов
советской власти. Установление советской власти в стране и образование нового государства - Российской Советской Федеративной Социалистической Республики РСФСР. Система государственного управления в РСФСР. Принятие новой Конституции
в 1918 г. Учреждение новых символов государственной власти.
Мятеж левых эсеров. Расстрел царской семьи.
Начало Гражданской войны и иностранной военной интервенции. Борьба между «красными» и «белыми».
"Белое" движение и его лидеры: А.И. Деникин, П.Н. Врангель, Н.Н. Юденич, А.В. Колчак, Л.Г. Корнилов. "Красные". Создание Красной армии. Командиры Красной армии:
76
М.Н. Тухачевский, М.В. Фрунзе, С.М. Буденный, В.И. Чапаев. Отношение к ним различных слоев населения. Крестьянская война против «белых» и "красных". "Зеленые" и
повстанческая крестьянская армия батьки Махно.
Экономическая политика советской власти во время гражданской войны: "военный
коммунизм".
Жизнь и быт людей в годы революции и гражданской войны. Безработица, голод и разруха. Ликвидация неграмотности. Отношение Советской власти к Русской православной
церкви. Создание первых политических общественных молодежных организаций. Комсомольцы и пионеры.
Советская Россия — СССР в 20-30-е годы XX века.
Переход от политики "военного коммунизма" к новой экономической политике (нэп) в
стране. Ее сущность и основные отличия от предшествующей экономической политики
Советской власти.
Введение свободной торговли. Проведение денежной реформы. Крестьянеединоличники. Появление новых владельцев предприятий, магазинов и ресторанов нэпманов. Увеличение аппарата чиновников. Положительные и отрицательные результаты нэпа.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1922 года. Положение
народов советской страны. Система государственного управления СССР. Символы государственной власти СССР. Административная реформа.
Смерть первого главы советского государства В.И. Ленина. Создание однопартийной
системы власти. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в
руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина.
Начало индустриализации. Основная задача индустриализации. Первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск на Амуре
и др.). Рабочий класс, его роль в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество. Советские заключенные на стройках пятилеток.
Коллективизация сельского хозяйства. Создание колхозов. Насильственное осуществление коллективизации. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на
селе.
Массовые репрессии. ГУЛаг.
Новая Конституция страны 1936 г. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР.
Образование новых республик и включение их в состав Союза в период 20—40-х годов.
Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Развитие науки и культуры в СССР в 20-30-е годы. Великие научные открытия (И.П.
Павлов, И.М. Сеченов, К.А. Тимирязев, Н.Е. Жуковский, К.Э. Циолковский, Н.И. Вавилов, СВ. Лебедев, И.В. Мичурин). Знаменитая советская киноактриса Любовь Орлова.
Выдающийся советский писатель М.А. Шолохов.
Образование в СССР. Жизнь и быт советских людей в 20-30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны. Развитие военной промышленности. Ужесточение трудовой дисциплины.
Ослабление армии.
Нападение Японии на СССР накануне Второй мировой войны. Секретные соглашения
между СССР и Германией. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги.
Приход фашистов к власти в Германии. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад. Подготовка гитлеровской Германии к наступлению на СССР. Подвиг советских разведчиков по выявлению планов подготовки нападения Германии на Советский Союз.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости. Создание государственного комитета обороны.
Первые неудачи советской армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск.
77
Битва за Москву и ее историческое значение. Руководитель обороны Москвы Г. К. Жуков. Панфиловцы. Строительство оборонительных сооружений. Контрнаступление советских войск под Москвой.
Героизм тружеников тыла. «Всѐ для фронта! Всѐ для победы!». Создание новых вооружений советскими военными конструкторами: самолеты Ил-4 и Ил-2, артиллерийская
установка «Катюша», танк Т-34. Продовольственная проблема в начале войны.
Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои России.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны: Сталинградская битва. Советские генералы В.И. Чуйков и М.С. Шумилов. Подвиг генерала Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем
фронтам.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Разгром советской армией немецких войск на советской территории и на территории
европейских государств. Сражение за Берлин. Капитуляция Германии. День Победы —
9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Окончание. Второй мировой войны. Военные
действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Героические и
трагические уроки войны. Советский Союз в 1945-1991 годах.
Возрождение советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни страны.
Восстановление разрушенных городов, возрождение мирных отраслей промышленности. Образ жизни людей, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий.
Смерть И.В.Сталина. Внешняя политика СССР и борьба за власть после смерти Сталина.
Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности и первые реабилитации репрессированных. Создание СЭВ и ОВД. Реформы Н.С. Хрущѐва. Освоение целины. Жилищное строительство в начале 60-х годов. Жизнь советских людей в годы правления
Хрущѐва.
Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающийся советский ученый И.В. Курчатов. Строительство атомного ледокола "Ленин" и
атомных станций. Появление первых телевизоров и ЭВМ. Освоение космоса и полет
первого человека. Юрий Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова.
Хрущѐвская «оттепель». Творчество А.И. Солженицына. Международный фестиваль
молодежи в Москве.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Эпоха "застоя". Экономический
спад. Жизнь советских людей в годы «застоя». Принятие новой Конституции в 1977 г.
Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. Гибель российских солдат на чужой земле. XVII Олимпийские Игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и морального климата в стране. Советская культура и интеллигенция.
Правозащитник А.Д. Сахаров. Выдающийся актер и певец В. Высоцкий. Высылка из
страны и отъезд представителей советской интеллигенции за границу: М. Ростропович,
Г. Вишневская, И. Бродский, Р. Нуриев, В. Аксѐнов, В. Войнович, А. Галич, А. Тарковский и др.
Жизнь и быт советских людей в 70-е — начале 80-х годов XX века.
Борьба за власть после смерти Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из
Афганистана и Германии. Перестройка государственного управления и реформы в экономике.
Избрание первого президента СССР — М.С. Горбачева. Обострение межнациональных
отношений в стране. Распад СССР.
Образование суверенной России. Первый президент России Б.Н. Ельцин. ГКЧП - попытка военного переворота в 1991 г.
Новая Россия в 1991-2003 годах
78
Экономические реформы Б.Н. Ельцина. Реформы государственного управления. Принятие новой Конституции России в 1993 году и избрание Государственной Думы. Система
государственного управления Российской Федерации по Конституции 1993 года.
Российские предприниматели. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях. Война в Чечне.
Президентские выборы 2000 г. Второй президент России - В.В. Путин. Его экономическая и политическая деятельность.
Развитие науки и культуры в 90-е годы XX века. Выдающийся ученый-физик Ж.И. Алфѐров. Строительство Международной космической станции.
Русская православная церковь в новой России. Литература и искусство во второй половине XX в. Современное состояние, культуры и образования в стране.
Обществоведение
8 класс
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей гражданской позиции.
Раздел I. Государство, право, мораль
Что такое государство? Основные принципы правового государства: верховенство права; незыблемость прав и свобод личности; разделение властей. Законодательная власть.
Исполнительная власть. Судебная власть.
Что такое право? Роль права в жизни человека, общества и государства. Право и закон.
Правовая ответственность (административная и уголовная). Правонарушение. Преступление как вид правонарушения, его признаки. Презумпция невиновности. Отрасли права.
Что такое мораль? Основные нормы морали. «Золотое правило» нравственности. Функции морали в жизни человека и общества. Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Нравственные основы жизни человека в личной и общественной жизни.
Нравственная основа права. Правовая культура. Естественные и неотчуждаемые права
человека.
Раздел II. Конституция Российской Федерации
Конституция Российской Федерации — Основной Закон государства. Основы конституционного строя Российской Федерации. Законодательная власть Российской Федерации.
Исполнительная власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Местное самоуправление. Правоохранительные органы Российской Федерации. Институт президентства. Избирательная система. Гражданство Российской Федерации.
Повторение
9 класс
Повторение
Раздел III. Права и обязанности гражданина России
Ответственность государства перед гражданами. Конституционные обязанности граждан.
Основные конституционные права человека в Российской Федерации: экономические,
социальные, гражданские, политические, культурные.
Основы трудового права.
Труд и трудовые отношения. Трудолюбие как моральная категория. Право на труд. Дисциплина труда. Трудовой договор. Трудовые права несовершеннолетних. Трудовая
книжка. Перемещение по работе. Причины перемещения. Виды наказаний за нарушения
в работе.
Собственность и имущественные отношения. Что значит быть собственником? Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права.
79
Роль семьи в жизни человека и общества. Правовые основы семейно-брачных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права ребенка. Декларация прав
ребенка. Понятия счастливая семья, дружная семья.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы.
Право человека на духовную свободу. Право на свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Самообразование. Система образования в Российской Федерации.
Куда пойти учиться? Право на доступ к культурным ценностям.
Раздел VI. Основы уголовного права
Понятие уголовного права. Преступления - наиболее опасные преступления. Понятия
подстрекатель, наводчик, участник, исполнитель и пособник. Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Наказания, его цели. Уголовная ответственность. Принудительные меры. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в стране. Суд, его назначение. Правосудие. Прокуратура.
Роль прокурора. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в обеспечении
защиты граждан, охране правопорядка.
Повторение
Физическая культура
Пояснительная записка
Программа физического воспитания учащихся 5—9 классов коррекционной школы является продолжением программы подготовительных — 4 классов, формируя у учащихся
целостное представление о физической культуре, способность включиться в производительный труд.
Своеобразие данной программы заключается в том, что она составлена на основе знаний
о физическом развитии и подготовленности, психофизических и интеллектуальных возможностей детей с нарушениями интеллекта 11—15 лет.
Программа ориентирует учителя на последовательное решение основных задач физического воспитания:
укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности учащихся;
развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
приобретение знаний в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре;
развитие чувства темпа и ритма, координации движений;
формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении;
усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках по физической культуре.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с развитием умственных способностей ребенка. Поэтому задача развития этих возможностей считается
одной из важных и носит коррекционную направленность.
Специфика деятельности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках физической
культуры — чрезмерная двигательная реактивность, интенсивная эмоциональная
напряженность, яркое проявление негативного отношения к занятиям и даже к окружающим детям и взрослым. Учитель свои требования должен сочетать с уважением личности ребенка, учетом уровня его физического развития и физической подготовки.
Учащиеся должны на уроке проявлять больше самостоятельности при постоянном контроле и помощи учителя. Определяя содержание занятий, следует исходить из конкретных задач обучения и особенностей контингента учащихся.
Среди различных показателей эффективности процесса воспитания на уроках физиче80
ской культуры важное значение в специальной коррекционной школе имеет активность
учащихся, дисциплинированность, взаимопомощь, внешний вид, наличие соответствующей спортивной одежды, бережное отношение к оборудованию и инвентарю. Огромную роль играет личность учителя.
При прохождении каждого раздела программы необходимо предусматривать задания,
требующие применения сформированных навыков и умений в более сложных ситуациях
(соревнования, смена мест проведения занятий, увеличение или уменьшение комплексов
упражнений и т. д.)
В зависимости от условий работы учитель может подбирать упражнения, игры, которые
помогли бы конкретному ребенку быстрее овладеть основными видами движений.
В старших классах на уроках физической культуры следует систематически воздействовать на развитие таких двигательных качеств, как сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость, вестибулярная устойчивость (ориентировка в пространстве и во времени при различной интенсивности движений).
Эффективное применение упражнений для развития двигательных качеств повышает
плотность урока, усиливает его эмоциональную насыщенность.
Объем каждого раздела программы рассчитан таким образом, чтобы за определенное
количество часов ученики смогли овладеть основой двигательных умений и навыков и
включились в произвольную деятельность.
В программу включены следующие разделы: гимнастика, акробатика (элементы),
легкая атлетика, лыжная подготовка (коньки), игры — подвижные и спортивные,
плавание.
Успеваемость по предмету «Физическая культура» в 5—9 классах специальной коррекционной школы определяется отношением ученика к занятиям, степенью сформированности учебных умений и навыков с учетом индивидуальных возможностей.
Занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе, проводятся по специальной программе. Если учащиеся изъявляют желание и по
заключению врача могут заниматься с классом, им разрешается участие в занятиях под
особым контролем учителя, с определенными ограничениями.
Осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход при развитии двигательных качеств целесообразно делить класс на группы учащихся с учетом их двигательных
и интеллектуальных способностей.
Следует обратить внимание на необходимость заключения врача о физической нагрузке
и возможностях каждого учащегося.
Обязательным для учителя является контроль за уровнем физического развития и двигательной активностью учащихся (ДА).
По мере прохождения учебного материала проводятся проверочные (контрольные) испытания по видам упражнений: бег 30—60 м; прыжок в длину с места; сила кисти (правой, левой), метание на дальность, бросок набивного мяча (1 кг) из-за головы обеими
руками из положения сидя ноги врозь.
Тесты проводятся 2 раза в год: в сентябре-мае (избирательно). Полученные данные обрабатываются, сопоставляются с показателями физического развития (рост, вес, объем
груди, спирометрия), записываются в специально отведенный журнал учета двигательной активности (ДА) и физического развития. На основе этих данных совместно с врачом школы (школы-интерната) определяются физкультурные группы.
Особый подход в обучении и при принятии нормативов надо использовать по отношению к детям с текущими состояниями и различными заболеваниями (эпилепсия, шизофрения, энурез, гидроцефалия, врожденные пороки сердца и т. д.).
У учителя физкультуры должна быть следующая документация: программа (базовая или
авторская с учетом условий занятий, региона), годовой план-график прохождения учебного материала, тематическое планирование, поурочные планы-конспекты, журнал по
ТБ (7-8-9-10 классы), журнал учета ДА и физического развития, план работы по физическому воспитанию на год.
Исключительное значение имеет внеклассная и внешкольная работа по физическому
81
воспитанию. В основе ее реализации лежит программный материал.
82
Профессионально-трудовое обучение
Труд, являющийся основным видом деятельности человека, играет важнейшую роль в коррекции и развитии психики умственно отсталого ребенка. Особенности деятельности умственно
отсталого ученика наиболее выпукло выступают в его труде: весьма заметно снижение интеллектуальной стороны труда, что является прямым следствием основного дефекта учащихся
вспомогательной школы. Это значительно ограничивает возможность привить творческое отношение к труду, помочь ребенку овладеть навыками конструкторского и организаторского
труда. По этой же причине ученику вспомогательной школы недоступны различные виды квалифицированного труда, требующие высокого уровня интеллектуального развития, овладения
сложными механизмами. В то же время ученики вспомогательной школы успешно овладевают
такими видами труда, которые состоят из несложных операций и доступных приемов.
Недостаток интеллекта мешает ученикам вспомогательной школы выработать сознательность
трудовых навыков и умений. Для выработки навыка умственно отсталому ребенку нужно значительно больше упражнений, чем нормальному. В то же время усвоенный учеником навык
носит довольно устойчивый характер. Ученик вспомогательной школы часто не может установить связь между выполняемыми им отдельными операциями и всем процессом изготовления
изделий, между целью труда и его результатом.
Труд содержит богатые коррекционные возможности. Цели и задачи трудовой деятельности,
ее содержание и свойства благодаря своей конкретности и доступности чувственному
восприятию помогают учащимся выработать умение соотносить свои действия с целью труда,
выбирать наиболее рациональные приемы для выполнения поставленной задачи. Изготовление
общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий
повышают интерес к выполняемой работе, активность, формируют более широкие, социально
значимые мотивы трудовой деятельности.
Задания, требующие решения мыслительных задач, повышают интерес к учению,
положительно влияют на интеллектуальное развитие детей. В процессе выполнения трудового
задания школьники практически усваивают приемы анализа и синтеза. Трудовая деятельность
помогает ученику овладеть приемами сравнения, навыками планирования и соблюдения
последовательности действия. У ребенка появляется правильная оценка качества и результатов
своей деятельности.
На уроках труда умственно отсталый школьник практически усваивает приемы измерения,
взвешивания, распознавания формы, величины, цвета и других качеств обрабатываемого материала.
Таким образом, у него появляется возможность применить знания, полученные на уроках, тогда
же дети осознают необходимость и важность этих теоретических знаний. При
соответствующей организации труда у школьников воспитывается чувство коллективизма,
взаимопомощи, вырабатываются навыки совместной организованной работы.
Социально-бытовая ориентировка (СБО)
6 класс
Личная гигиена
Тематика
1. Закаливание организма (зарядка, обтирание, сезонная одежда,
физические упражнения).
2. Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук, кремы).
3. Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног). Профилактика грибковых заболеваний.
Практическая работа
Мытье рук, стрижка ногтей, уход за кожей рук.
Одежда
Тематика
Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалок, петель и крючков, зашивание распоровшегося шва).
Стирка изделий из цветных хлопчатобумажных и шелковых тканей.
3. Утюжка фартуков, косынок, салфеток и др.
83
Практические работы
Пришивание пуговиц, петель, крючков, вешалок на школьную и домашнюю одежду, подшивание брюк, платья, зашивание распоровшегося шва.
Стирка и утюжка изделий из цветных хлопчатобумажных и шелковых тканей.
Питание
Тематика
Гигиена приготовления пищи. Хранение продуктов и готовой пищи. Замораживание, размораживание. Определение срока годности.
Приготовление пищи. Ужин. Приготовление блюд из круп, макаронных изделий, картофеля и
других овощей, молока и молочных продуктов.
3. Сервировка стола к ужину.
Практические работы:
Варка макарон, картофеля, приготовление каши на воде и молоке, пюре, запеканок (из творога
и других продуктов). Оформление готовых блюд.
Семья
Тематика
Состав семьи учащихся: имена, отчества, возраст, место работы членов семьи. Родственные
отношения (мать, отец, брат, бабушка и т. д.).
Личные взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи.
Культура поведения
Тематика
Поведение в общественных местах (кино, театре, музее, библиотеке).
Поведение при посещении массовых мероприятий.
Жилище
Тематика
Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Основные правила организации рабочего места школьника.
Повседневная уборка квартиры (сухая и влажная). Пылесос.
Комнатные растения (их назначение, допустимое количество и уход).
4.Уход за полом. Средства по уходу за полом.
Практические работы:
Сухая и влажная уборка помещения, пользование пылесосом и уход за ним. Мытье полов.
Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание, пересадка.
Транспорт
Тематика
1. Основные транспортные средства.
Пользование городским транспортом. Оплата проезда на всех видах городского транспорта
(разовый, проездной, единый билеты).
Наиболее рациональные маршруты передвижения в разные точки города, поселка, в ближайшие населенные пункты.
4. Пригородные поезда. Расписание. Направления, зоны. Разовые и сезонные билеты.
Экскурсия
Экскурсия на вокзал (станцию).
Торговля
Тематика
1. Продовольственные и специализированные продовольственные магазины.
2. Виды товаров, их стоимость. Порядок приобретения товаров.
Экскурсия
Экскурсия в специализированный продовольственный магазин.
Средства связи
Тематика
1. Основные средства связи (почта, телеграф, телефон).
Виды почтовых отправлений (письма, бандероли, посылки, денежные переводы, телеграммы).
Виды писем (закрытые, открытые, простые, заказные). Порядок отправки писем различных видов. Стоимость пересылки. Написание адреса и индекса на конвертах.
Телеграф. Виды телеграфных услуг. Тарифы. Заполнение телеграфных бланков. Составление
84
текстов телеграмм.
Практические работы
Написание адреса и индекса на конвертах.
Составление телеграмм, заполнение телеграфных бланков.
Экскурсия
Экскурсия на почту, телеграф.
Медицинская помощь
Тематика
Медицинские учреждения: поликлиники, аптеки, диспансеры, больницы. Их назначение. Работники медицинских учреждений (врачи, медицинские сестры, младший медицинский персонал, регистраторы, работники аптеки).
Виды медицинской помощи: доврачебная, «скорая помощь», помощь на дому, амбулаторный
прием, госпитализация. Вызов «скорой помощи» и врача на дом.
3. Использование различных видов медицинской помощи.
Экскурсия
Экскурсия в аптеку.
Учреждения, организации и предприятия
Тематика
1. Дошкольные и школьные учреждения (детские ясли, детсад, школа, дом детского творчества). Их назначение.
Экскурсия
Экскурсия в дом детского творчества.
7 класс
Личная гигиена
Тематика
1. Личная гигиена подростка.
Индивидуальные предметы гигиены. Правила сохранения чистоты и здоровья тела.
2. Гигиена одежды, нательного и постельного белья.
Одежда
Тематика
1. Ремонт разорванных мест одежды, штопка.
2. Стирка хлопчатобумажного белья вручную и с помощью стиральной машины.
3. Утюжка белья, брюк, спортивной одежды.
4. «Химчистка». Виды услуг. Правила пользования.
Практические работы:
Ремонт разорванных мест одежды, штопка, утюжка. Стирка мелких предметов из белой хлопчатобумажной ткани вручную и с помощью стиральной машины.
Экскурсия
Экскурсия в химчистку.
Питание
Тематика
Приготовление пищи: обед. Закуски, первые и вторые блюда из овощей, рыбных и мясных
продуктов. Третьи блюда.
Использование электробытовых приборов для экономии времени при приготовлении пищи.
3. Сервировка стола к обеду.
Практическая работа
Приготовление закусок, первых, вторых и третьих блюд.
Семья
Тематика
Помощь родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми.
Практические работы
Оказание помощи первоклассникам в одевании на прогулку. Разучивание тихих и подвижных
игр. Проведение игр с детьми младшего возраста.
Культура поведения
Тематика
85
Поведение в гостях.
Подарки.
Практическая работа Изготовление несложных сувениров.
Жилище
Тематика
1. Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к зиме, лету.
2. Санитарная обработка помещения в случае необходимости.
3. Уход за мебелью в зависимости от ее покрытия (мягкая обивка, полировка, лак и др.).
4. Животные в доме (кошка, собака, попугай).
Практическая работа
Уборка помещения, чистка мягкой мебели, мытье зеркал, утепление окон.
Транспорт
Тематика
Междугородный железнодорожный транспорт. Вокзал и его службы. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов. Примерная стоимость проезда до разных пунктов. Приобретение
железнодорожных билетов. Камеры хранения багажа.
Экскурсия
Экскурсия на железнодорожный вокзал, станцию.
Торговля
Тематика
1. Универсальные и специализированные промтоварные магазины, их отделы. Назначение магазинов.
2. Стоимость некоторых товаров. Порядок приобретения товаров.
Экскурсия
Экскурсия в промтоварный магазин.
Средства связи
Тематика
Виды бандеролей (простые, ценные, заказные). Порядок их отправления. Упаковка. Стоимость
пересылки. Заполнение бланков.
Практические работы
Заполнение бланков на отправку бандеролей. Упаковка бандеролей.
Экскурсия на почту.
Медицинская помощь
Тематика
Домашняя аптечка. Термометр.
Лекарственные растения.
Первая помощь при травмах, ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, переломах.
Практические работы
Упражнения в наложении повязок на рану, поврежденную конечность. Заваривание травяного
настоя.
Учреждения, организации, предприятия
Тематика
Промышленные предприятия и сельскохозяйственные объекты данной местности.
Экскурсии
Экскурсии на промышленные предприятия или сельскохозяйственные объекты.
Экономика домашнего хозяйства
Тематика
Деньги (монета, купюра, валюта). Их назначение и значение в нашей жизни.
Бюджет семьи. Источники дохода. Заработная плата членов семьи, пенсия.
3. Мелкие расходы.
Практические работы
Упражнения по определению доходов семьи. Составление доверенности на получение зарплаты.
8 класс
Личная гигиена
86
Тематика
Уход за кожей лица. Косметические средства (лосьоны, кремы и др.).
Практические работы
Упражнения в протирании кожи лица лосьоном, нанесении крема.
Одежда
Тематика
Стирка изделий из шерстяных и синтетических тканей в домашних условиях.
Утюжка блузок, рубашек, платьев.
Прачечная. Правила пользования (метки, заполнение бланков). Виды услуг. Прачечная самообслуживания.
Практические работы
Стирка и утюжка изделий из шерстяных и синтетических тканей.
Заполнение бланков для сдачи белья.
Экскурсия
Экскурсия в прачечную.
Питание
Тематика
Приготовление изделий из теста.
Квашение, соление овощей, варка варенья из фруктов и ягод.
3. Составление меню завтрака, обеда, ужина на день, на неделю.
Практические работы
Приготовление блинов, печенья и других изделий из теста. Квашение, соление овощей. Варка
варенья из фруктов, ягод.
Упражнения в составлении меню.
Семья
Тематика
1. Уход за грудным ребенком (кормление из соски и с ложки, купание, одевание, пеленание,
уборка постели, правила содержания детской посуды, игрушек).
Практические работы
Упражнения в купании, одевании, пеленании куклы. Мытье детской посуды, игрушек.
Культура поведения
Тематика
Культура общения юноши и девушки.
Внешний вид молодых людей.
Жилище
Тематика
Уборка кухни, санузла, уход за ванной, унитазом, раковинами.
Моющие средства, используемые при уборке кухни и санузла.
Практические работы
Мытье кафельных стен, чистка раковин.
Транспорт
Тематика
Междугородный автотранспорт. Автовокзал. Основные автобусные маршруты. Расписание
движения автобусов. Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда.
Водный транспорт. Основные маршруты. Расписание. Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда.
Экскурсия
Экскурсия на автобусную станцию или в порт.
Торговля
Тематика
Специализированные магазины (книжный, спортивный и др.).
Стоимость основных промышленных товаров.
Практические работы
Упражнения в подсчете стоимости покупок.
Экскурсия
Экскурсия в один из специализированных магазинов.
87
Средства связи
Тематика
1. Телефон. Пользование городским телефоном-автоматом, квартирным телефоном. Пользование телефонным справочником. Культура разговора по телефону. Вызов милиции, пожарной
команды, аварийных служб при утечке газа, поломке водопровода, неисправности электросети,
получение справок по телефону. Служба точного времени.
2. Междугородная телефонная связь. Порядок пользования автоматической телефонной связью. Заказ междугородного телефонного разговора. Тарифы на телефонные разговоры.
Экскурсия
Экскурсия на переговорный пункт.
Медицинская помощь
Тематика
1. Первая помощь при несчастных случаях (ожогах, обмораживании, отравлении, тепловом и
солнечном ударах).
2. Первая помощь утопающему.
3. Глистные заболевания и меры их предупреждения.
Практические работы
Упражнения в оказании первой помощи при ожогах, обмораживании, утоплении.
Упражнения в оказании первой помощи утопающему.
Экскурсия
Экскурсия в поликлинику.
Учреждения и организации и предприятия
Тематика
Департамент, муниципалитет, префектура, милиции. Их назначение.
Экскурсия
Экскурсия в одну из организаций по теме.
Экономика домашнего хозяйства
Тематика
1. Основные статьи расходов (питание, содержание жилища, одежда и обувь, культурные потребности, помощь родственникам).
Планирование расходов на день, две недели с учетом бюджета и состава семьи.
2. Расходы на питание.
3. Содержание жилища. Оплата жилой площади и коммунальных услуг.
4. Крупные покупки (одежда, мебель, обувь и др.).
Практические работы
Упражнения в планировании расходов на день, две недели (на конкретных примерах).
Снятие показателей счетчика, расчет стоимости израсходованной электроэнергии и газа, заполнение квитанций.
Упражнения в планировании крупных покупок (на конкретных примерах), в оказании материальной помощи родственникам.
Экскурсия
Экскурсия в ЖЭК, ДЭЗ и т. п.
9 класс
Личная гигиена
Тематика
1. Здоровый образ жизни — одно из условий успеха в жизни человека. (Вред курения, алкоголя
и наркотиков.
Значение физических упражнений: в здоровом теле — здоровый дух.)
Одежда и обувь
Тематика
Стиль одежды, мода, обновление одежды (замена мелких деталей).
Внешний вид молодого человека и средства выражения индивидуальности.
Выбор одежды и обуви при покупке.
Выведение мелких пятен с одежды в домашних условиях (средства, правила выведения). Тех88
ника безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Практические работы
Определение размеров одежды и обуви, примерка одежды и обуви. Выведение пятен.
Питание
Тематика
1. Приготовление национальных блюд. Меню праздничного стола. Сервировка праздничного
стола.
Питание детей ясельного возраста.
Диетическое питание,
Практические работы Приготовление национальных блюд. Составление меню праздничного
стола.
Приготовление блюд для детей ясельного возраста, диетических блюд.
Семья
Тематика
Основы семейного очага (условия для создания семьи, семейные отношение, семейные традиции).
Закон Российской Федерации о браке и семье.
Культура поведения
Тематика
1. Традиции культуры поведения в современном обществе.
Соседи.
Прием гостей.
Жилище
Тематика
Рациональная расстановка мебели в квартире. Интерьер.
Сохранение жилищного фонда.
Практическая работа
Упражнения в рациональной расстановке мебели, подборе деталей интерьера.
Транспорт
Тематика
Авиатранспорт. Аэровокзал. Маршруты. Порядок приобретения билетов. Регистрация рейсов.
Стоимость проезда.
Экскурсия
Экскурсия в аэропорт или в кассу Аэрофлота.
Торговля
Тематика
Рынок. Роль рынка в обеспечении населения продуктами питания и реализации сельскохозяйственных продуктов. Отделы рынка.
Комиссионные магазины, торговля уцененными товарами, скупка вещей у населения.
3. Ярмарки. Их виды, время и место проведения.
Экскурсия
Экскурсия на рынок или ярмарку.
Средства связи
Тематика
1. Виды связи: пейджер, сотовая, автоответчик, факс, интернет.
2. Денежные переводы. Виды переводов (почтовые, телеграфные).
Заполнение бланков. Стоимость отправки переводов.
Практические работы
Заполнение бланков денежных переводов. Заполнение квитанции по оплате телефонных услуг.
Медицинская помощь
Тематика
Инфекционные заболевания и меры по их предупреждению.
Уход за больными. Листок нетрудоспособности.
Практические работы
Уход за больным: переодеть, умыть, накормить больного (взрослого, ребенка), измерять температуру, наложить горчичники (на куклу), сменить постель лежачего больного.
89
Чтение назначений врача в рецепте, чтение аннотаций (лист-вкладыш) к лекарствам.
Учреждения, организации, предприятия
Тематика
Предприятия бытового обслуживания населения, их назначения (ремонтно-бытовые мастерские, пункты и т.п.).
Экскурсия
Экскурсия на предприятие бытового обслуживания населения.
Экономика домашнего хозяйства
Тематика
Расходы на удовлетворение культурных потребностей и некоторые текущие расходы (билеты в
кино, театры, проезд, предметы личной гигиены, ремонт обуви и одежды).
Экономия в домашнем хозяйстве.
Сбережения. Назначение сбережений. Хранение денег в сберегательной кассе. Виды вкладов.
4. Кредит. Государственное страхование.
Практические работы
Упражнения в подсчете расходов на удовлетворение культурных потребностей, упражнения в
расчѐтах рационального ведения домашнего хозяйства.
Экскурсия
Экскурсия в сберкассу.
Профориентация и трудоустройство
Тематика
Выбор профессии. Профессионально жизненная перспектива.
Учреждения и отделы по трудоустройству.
Оформление на работу. Документы, необходимые для поступления на работу, их оформление.
Деловые бумаги (заявление, анкета, расписка, докладная записка, заявка), правила их составления.
Практические работы
Составление деловых бумаг: заявления, автобиографии, заявки на материалы, инструменты,
расписки, докладной записки; заполнение анкеты. Определение качеств личности необходимых для выбранной профессии.
Экскурсия
Экскурсия в учреждения и отделы по трудоустройству.
3.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
3.3.1. Основные положения
В педагогической науке понятие Воспитание определяется как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
социально и педагогически обусловленный процесс раскрытия сущностных сил человека, его
потенциальных человеческих возможностей
Для понимания содержания воспитательной работы важно определить некоторые существенные понятия, одним из которых является социализация как процесс и результат социального
развития человека. По определению И.С. Кона, социализация – совокупность всех социальных
и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм
и ценностей, позволяющих ему функционировать качестве полноправного члена общества. В
процессе социализации личность выступает как субъект и объект общественных отношений.
На стадии адаптации, которая обычно совпадает с периодом детства, человек выступает как
объект общественных отношений. На этой стадии происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, созданными человечеством, нормами и правилами
поведения, социальными ролями, усвоение различных форм деятельности. Человек, собственно, обучается быть личностью.
На стадии индивидуализации происходит некоторое обособление индивида, вызванное потребностью персонализации. Здесь личность выступает уже как субъект общественных отношений, как человек, уже усвоивший определѐнные культурные нормы общества, способный
проявить себя как уникальная индивидуальность, создавать нечто новое, в чѐм проявляется его
90
личность. Речь идѐт о процессе реализации своего Я, самопроявлении как индивидуальности и
личности.
В педагогической науке понятие Социализация (от лат. socialis - общественный) определяется как специально организованный, так и стихийно происходящий процесс передачи молодежи накопленных обществом знаний, умений и навыков, нравственных норм, жизненных
ценностей, способов общения и поведения; обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, свидетельствующее о нормальном, безболезненном вхождении человека в жизнь общества. Социализация происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде
Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из важнейших для любого общества. Социализация и интеграция детей с ограниченными возможностями
здоровья, представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики.
Процесс воспитания и социализации очень сложен даже тогда, когда речь идет о совершенно
здоровых детях. Естественно, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с теми или иными отклонениями в умственном развитии.
Значимость проблемы обусловлена тем, что выпускники специальных (коррекционных) школ
испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе.
Также причины затруднений социализации выпускников специальных (коррекционных) школ
связаны с тем, что их познавательные возможности в сравнении с нормально развивающимися
сверстниками не создают прочной основы для усвоения необходимого спектра социальных,
общественных и других форм жизни. Играет роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром данной категории.
И, тем не менее, при всей своей сложности эта задача решается в системе специальных (коррекционных) школ.
Программа воспитания и социализации обучающихся с умственной недостаточностью
на этапе общего основного образования МБОУ «Свердловская средняя общеобразовательная
школа» предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития воспитанников и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанную на системе сложившихся духовных идеалов, традиционных моральных норм, реализуемых в социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации учащихся школы направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Социализация умственно отсталых лиц предполагает не только определенный уровень их трудовой
адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные
правила и нормы поведения.
Воспитательная работа пронизывает весь процесс обучения в специальной (коррекционной)
школе на этапе общего образования, в процессе которой, в основном, происходит формирование социального качества воспитанников. Вместе с тем, достаточно значительная часть детей с
интеллектуальными нарушениями испытывают большие трудности в социальной адаптации.
3.3.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Воспитание аномальных детей - одно из основных понятий дефектологии, имеющее большое
значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования
личности.
Цель воспитания и социализации обучающихся с отклонениями в умственном развитии на ступени общего специального образования заключается в социально-педагогической поддержке
духовного и культурного становления и развития личности умственно отсталых детей, достижения определенного, обусловленного степенью умственной отсталости, уровня трудовой
адаптации, возможности ориентироваться в окружающей жизни, соблюдения, определенные
правил и норм поведения.
В процессе воспитания и социализации формируются знания, умения, навыки, сопутствующие
социальной адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышается
91
уровень их общего развития всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.
Для достижения поставленной цели в процессе воспитания и социализации решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
- воспитание культуры речевого общения. Развитие коммуникативных качеств;
- объяснение правил, регулирующих поведение ребенка с позиции его индивидуальности в обществе;
- развитие основ личностной самооценки, становление личностной позиции, воспитание ответственности за свои поступки;
- развитие общей психологической компетентности: сочувствия к другим, развитие умения
оказывать поддержку, принимать помощь другого, адекватно реагировать на попытку другого
вступить в контакт;
- формирование мотивов ориентирующих развитие деятельности подростка во временном аспекте;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию;
- обогащение представлений детей о мире профессии, развитие трудовой дисциплины и профессиональной зрелости.
- привитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
- принятие базовых национальных ценностей и этнических духовных традиций;
- привитие навыков физической культуры, здорового образа жизни;
- формирование умений пользоваться элементами социальной инфраструктуры;
- формирование представлений о реальном применении полученных знаний, умений, навыков
в выбранной сфере деятельности.
Личностная форма культура составляет неповторимый социальный портрет человека и дает его
характеристику. Она создается под воздействием множества окружающих предметов, влияния
социальных установок и ориентаций, но в неповторимой избирательности, которая позволяет
проявить уникальность и оригинальность каждого человека.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование толерантности (терпимости к чужому мнению, поведению и т.д.);
- знакомство с истоками и усвоение основ национальной культуры;
- формирование основы культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России;
- привитие представлений о нравственных нормах общения и выработка навыков этического
поведения;
- привитие навыков общения и сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости;
- знакомство с основами правового поведения, осмысление прав и обязанностей.
Социальная форма культуры позволяет осмыслению себя как гражданина общества, в котором
проживает человек.
В области формирования семейной культуры:
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях;
- развитие представлений об общечеловеческих ценностях личного счастья: любви, здоровье,
семье;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи;
- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи.
Невозможно говорить о полноценной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии, в
92
том числе и тяжелые нарушения центральной нервной системы (ЦНС), без опоры на семью.
Для успешного воспитания и социализации данной категории обучающихся, необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи, умений и навыков
культурного поведения в обществе, фундамент которого закладывается и формируется в ходе
образовательного процесса в начальной школе.
Задача программы – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной
адаптации выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности. Учащиеся ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества. Задача нашей школы – создать такие условия обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в
жизни.
3.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
В соответствии с Федеральным законом РФ "Об образовании в РФ" воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном
самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
В этом определении особенно актуальны при рассмотрении вопроса об организации воспитательной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении два важных тезиса: "…создание условий для развития…" и "… оказание им помощи в жизненном определении…", т.к. для эффективной их реализации необходимы специальные технологии, методики
воспитания и социализации детей с умственной недостаточностью различной степени.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, исходя из цели и
задач программы, применительно к коррекционному учреждению, осуществляется по следующим направлениям:
- диагностическая работа по выявлению психофизических особенностей ребѐнка, его интересов, склонностей и возможностей, степени овладения различными видами деятельности, условий семейного воспитания и социального окружения, необходимых для профессиональной
ориентировки воспитателей в процессе работы по воспитанию и социализации учащихся.
Необходимость диагностической работы диктуется тем обстоятельством, что обучение, воспитание и социализация могут протекать успешно, если они сообразуются с уровнем развития
психических и физических сил ребенка. Умение определить этот уровень позволяет педагогам
и воспитателям найти в каждом конкретном случае верное соотношение между ходом развития
ребенка и возможностями его образования.
Недоразвитие познавательной деятельности - основной симптом умственной отсталости. Поэтому, вполне естественно, что необходимо начинать характеристику детей, обучающихся в
школе с изучения и описания особенностей их познавательных процессов. Эти процессы
(ощущения, восприятия, представления – мышление), являющиеся одной из форм отражательной деятельности мозга, и составляют тот психологический механизм, при посредстве которого осуществляется познавательная деятельность.
Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического
развития ребенка обозначается понятием "коррекционно- воспитательная работа".
- коррекционно-воспитательная работа:
- формирование навыков познавательной деятельности при условии ее мотивированности;
- дальнейшее совершенствование базовых школьных навыков: чтения, письма, счѐта;
- формирование картины мира, в основном соответствующей современным научным представлениям;
- исправление, нейтрализация, устранение негативных проявлений поведения личности обучающихся, с одновременным развитием, осознанием разнообразных моделей коммуникативного
поведения.
- социально-педагогическая работа:
- работа с семьѐй, социумом для нормализации межличностных отношений, ситуации воспита93
ния, защиты прав ребѐнка, деятельность по включению ребѐнка в разные социальные группы и
социально значимые виды деятельности;
- социально-бытовая ориентировка, развитие коммуникативных навыков, правил безопасного
поведения в быту;
- трудовое воспитание, выбор профессии;
- способствование личностному развитию учащегося, воспитанника (нравственно-этическое,
патриотическое, правовое, эстетическое, работа над формированием позитивной Я-концепции,
самопонимание и саморегуляция, закрепление правильных поведенческих стереотипов).
- физкультурно-оздоровительная работа (своевременная медицинская помощь, общая физическая подготовка, занятия спортом, соблюдение санитарных норм и правил при организации
учебной деятельности, досуга).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
Наиболее эффективной является деятельность, вовлекающая учащихся во взаимодействие с
окружающим миром и формирующая у них систему ценностных отношений.
Ценностными основами воспитания и социализации детей с проблемами в умственном
развитии выступают:
- любовь к своему народу, своему краю, городу, свобода личная и национальная, доверие и
уважение к людям, их культуре;
- правовое государство, закон и правопорядок, социальная компетентность;
- смысл жизни, справедливость и милосердие, честь и достоинство, уважение родителей и других людей, равноправие, ответственность, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, общие представления об этике, вере, духовности, религии, духовно-нравственное развитие личности;
- жизнь во всех еѐ проявлениях, экологическая безопасность, грамотность и культура, физическое, физиологическое, духовное здоровье, целесообразный здоровый и безопасный образ жизни, ресурсосбережение, устойчивое развитие общества в гармонии с природой;
- стремление к познанию в доступных пределах, развитие личности, уважение к труду и людям
труда, нравственный смысл труда, творчество и созидание, целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, выбор профессии;
- красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
3.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Поскольку умственно отсталый ребѐнок развивается по тем же законам, что и обычный ребѐнок, то при построении воспитательной работы целесообразно учитывать особенности возраста, не забывая о возможности расхождения фактического и психологического возраста. Реальной опорой для построения работы с данным ребѐнком должны стать представления об онтогенетических закономерностях развития высших психических функций и личности.
Цели и задачи воспитания и социализации аномального ребенка определяются общими принципами педагогики - подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование
гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания,
взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима.
Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и
возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков
самообслуживания, труда и культуры поведения, умения жить и работать в коллективе. Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его
психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте,
94
подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность,
сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к
критической оценке своих действий и поступков.
Принципами организации содержания воспитания и социализации являются:
1) индивидуализация воспитательной работы (учет особенностей учащихся, воспитанников);
2) активность учащихся, воспитанников (взаимодействие с окружающим миром);
3) целостность педагогического процесса;
4) структурированность деятельности;
5) практическая направленность;
6) коммуникативная направленность;
7) доступность предлагаемых требований и видов деятельности;
8) социальная мотивация деятельности.
Основной особенностью процесса содержания воспитания и социализации в специальной (коррекционной) образовательной школе является его коррекционная направленность.
Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического
развития ребенка обозначается понятием "коррекционно- воспитательная работа", представляющая систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она
не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных
упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности
школы.
Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной
работы в процессе формирования у школьников общеобразовательных и трудовых знаний,
умений и навыков. На этапе обучения и развития эта работа предусматривает дальнейшее обогащение и развитие представлений аномальных детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности.
3.3.5. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Под содержанием воспитания и социализации понимается система знаний, убеждений, качеств
и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
В содержание программы включаются вопросы воспитания:
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- социальной ответственности и компетентности;
- нравственных чувств, убеждений, этического сознания;
- экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
- трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;
- ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Основную массу учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида составляют умственно отсталые дети легкой и средней степени. Особенность таких детей - стойкое нарушение познавательной деятельности, проявляющееся в недоразвитии способности отвлечения и
обобщения, что является результатом органического поражения центральной нервной системы
на разных этапах внутриутробного развития или в раннем периоде жизни ребенка.
В ходе разработки настоящей программы выбраны и включены в нее основные, доступные пониманию умственно отсталых детей вопросы, которыми могут овладеть воспитанники, именно:
Формирование гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- элементарное представление об устройстве РФ, ее институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства, их социально-культурном значении, о ключевых ценностях современно95
го общества России;
- о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
- элементарные представления о народах России, их единстве, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
- любовь к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества;
- понимание смысла человеческих отношений, умение строить свои отношения с людьми по законам совести, добра и справедливости;
- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их;
- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых
и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело
до конца;
- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
формированию собственных нравственных идеалов;
- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
- элементарное экологическое мышление и грамотность в разных формах деятельности;
- понимание взаимной связи здоровья, экологического состояния окружающей среды и экологической культуры человека;
- интерес к прогулкам в природу, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
занятиям в спортивных секциях;
- общие представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека, способах их избегания, преодоления;
- способность оценивать влияние природных факторов риска на здоровье человека;
- общее знакомство с основами законодательства в области защиты здоровья и экологии окружающей среды и выполнении его требований;
- представления о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
- рациональная организация режима дня, питания, занятий физической культурой, спортом;
- устойчивая потребность к труду и творчеству для успешной социализации;
- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологических экскурсиях;
- отрицательное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательное отношение к лицам, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- осознание нравственных основ образования, важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей
96
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
- умение планировать трудовую деятельность, соблюдать порядок на рабочем месте, работать в
коллективе;
- позитивное отношение к учебной и учебно-трудовой деятельности, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
- готовность к выбору профиля обучения, умение ориентироваться на рынке труда, в мире
профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- поддержание чистоты и порядка в классе и школе, готовность содействовать в благоустройстве школы и еѐ территории;
- общее знакомство с трудовым законодательством;
- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде;
- накопление навыков трудового опыта при овладении одной из профессий в школе-интернате.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
- ценностное отношение к прекрасному;
- понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- представление об искусстве народов России;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- элементарные представления об устройстве российского государства, символах государства,
их происхождении и культурном значении;
- первоначальные представления о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
- осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
- общие представления о народах России, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- знание основных гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта
ответственного гражданского поведения;
- усвоение позитивных образцов поведения подростков и молодѐжи в современном мире;
- освоение норм и правил общественного поведения, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
- осознанное принятие основных социальных ролей в семье, в классе.
97
3.3.6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Хотя развитие психики умственно отсталого ребенка носит атипичный, аномальный характер,
нет никаких оснований расценивать его как остановку и тем более как распад личности. Развитие идет, хотя и необычным путем. Даже ребенок с тяжелой умственной отсталостью поддается в определенной степени коррекционно-воспитательному воздействию. Пестрота состава и
разнообразие картины психического развития учащихся школы VIII вида делает особо актуальным вопрос об индивидуальном подходе в работе по воспитанию и социализации таких
обучающихся.
В процессе образовательной деятельности по воспитанию и социализации обучающихся планируются и осуществляются различные виды деятельности и формы занятий с учетом познавательных возможностей детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека в школе носит характер морально-этической и политико-правовой пропедевтики. В
ходе занятий даются и закрепляются лишь основы знаний в этих областях знаний. Отбор содержания материала воспитательной работы производится с учетом психических, познавательных возможностей и социально-возрастных потребностей умственно отсталых детей. В ходе
урочной и внеурочной деятельности предполагается общее знакомство учащихся с морально
этической проблематикой и взаимосвязью нравственности и права, даются самые общие представления о праве и государстве.
Введение в тематику государства и права связывается с этическими проблемами, что позволяет
заложить целостную основу воспитательного процесса коррекционной школы и избежать сухой непедагогической подачи материала. Учителя и воспитатели в ходе образовательного процесса знакомят учащихся с основами конституционного строя Российской Федерации, дают
общие представления о нашем государстве как о целостно-правовой системе. При разъяснении
основных прав и обязанностей граждан России, обращается внимание на те, которые являются
базисными в процессе социальной адаптации и общественной жизни умственно отсталого ребенка.
Цель этих занятий - создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения
их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами. В ходе воспитательных занятий учащимся прививается мысль о том,
что полученные в школе знания помогут им освоиться в последующей самостоятельной жизни,
в регулировании своего поведения, в несении за свои поступки нравственной и правовой ответственности. Отдельно выносятся основы уголовного права и формирование у умственно отсталых школьников правового самосознания, воспитания уважения к правам и обязанностям
человека.
Воспитанники знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Для детей с нарушениями интеллекта целесообразно сосредоточиться на крупных исторических событиях отечественной истории, жизни, быте людей данной эпохи. Дать отчетливый образ наиболее яркого события и выдающегося деятеля, олицетворяющего данный период истории. Такой подход к периодизации событий будет способствовать лучшему запоминанию их
последовательности.
Знакомство с историей и культурой родного края, важнейшими событиями в стране, с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, позволяет воспитывать у детей чувство патриотизма, любви к Родине.
98
Для лучшего усвоения материала учащимися с нарушениями интеллектуального развития
необходимо использовать систему межпредметных связей. Это необходимо в силу особенностей познавательных возможностей.
Применение многообразных наглядных средств формирует у учеников умение представлять
себе, как жили люди в определенную историческую эпоху, каков был быт представителей разных классов. Создание точных зрительных образов - важный элемент обучения и воспитания.
И, тем не менее, умственно отсталый ребенок, обладая ограниченными возможностями развития, не может достигнуть интеллектуального уровня нормального ребенка, хотя предел этот,
весьма относителен. Он отнюдь не предопределяется фатально, установить его заранее совершенно невозможно. В этой связи, такие высшие ценности как гражданственность, патриотизм,
социальная ответственность и компетентность, права и свободы человека и другие, не могут
быть воспитаны у школьников с умственной отсталостью на таком же уровне, как у нормального ребенка. Они формируются, как правило, на более низком, элементарном уровне, и требуют для этого специальной педагогической и воспитательной работы.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Познавательные возможности детей с умственной отсталостью, в сравнении с нормально развивающимися сверстниками, не создают прочной основы для усвоения необходимого спектра
социальных, общественных и других форм жизни.
В пределах своих психических, физических и познавательных возможностей воспитанники
школы:
- принимают участие в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума;
- овладевают в доступной степени формами и методами самовоспитания (самокритика,
самовнушение, самообязательство);
- участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности (общение со сверстниками, педагогами в процессе учѐбы, внеурочной деятельности,
игр, спортивных состязаний, творческих увлечений).
- приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества со сверстниками и
с учителями;
- участвуют в поддержании порядка, дисциплины, дежурстве по школе и работы в школе;
- контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей, определенных
Правилами внутреннего распорядка школы.
Ввиду того, что специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии обучаются дети с отклонениями в развитии,
ученическое самоуправление не организовано.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания воспитанников - одна из
важных задач школы.
Это особенно сложная и трудная задача, так как речь идет об умственно отсталых школьниках.
Своеобразие нравственного воспитания в школе-интернате VIII вида определяется особенностями аномального развития учащихся: особенностями их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и формирования характера.
В ходе воспитательной работы и социализации воспитанники школы:
- знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей;
- расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учѐбе,
общественной работе, отдыхе, спорте;
- активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях;
- участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу;
- принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
- получают общие представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт
позитивного взаимодействия с родителями, братьями, сестрами;
- знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Чувство долга, чести, совести, ответственности даже у старшеклассников специальных школ
не могут быть сформированы во всей своей глубине. Это связано с тем, что некоторые мораль99
ные понятия не наполнены для ребенка конкретным смыслом, с тем, что он не понимает сложных моральных отношений между людьми, не умеет соотнести общественные требования со
своими собственными потребностями, переживаниями и действиями. С опозданием и очень
трудно у детей с умственной отсталостью формируются высшие духовные чувства. Недоразвитие способности обобщения и абстрагирования затрудняет образование у ребенка соответствующих моральных понятий и представлений, в связи с которыми и формируются моральные чувства у школьника с умственной недостаточностью, с трудом вырабатываются и переходят в переживания нравственные понятия и нормы, которыми он мог бы руководствоваться в
оценке своих действий и поступков. Слабость мысли мешает выработке моральных чувств. Это
зачастую делает отношение к своему поведению некритичным, отсюда нарушения самых элементарных принципов морали. Поэтому, воспитание высших чувств, убеждений, этического
сознания в специальной (коррекционной) образовательной школе осуществляется в более
упрощенной и конкретной форме: оно сочетается с формированием у школьников высших духовных потребностей.
Необходимость индивидуального и возрастного подхода к умственно отсталому ребенку в ходе
воспитания нравственности, постоянного пробуждения его активности является особенно
острой в связи с тем, что умственно отсталые дети отличаются труднопреодолимой пассивностью и несамостоятельностью. Нравственное воспитание умственно отсталого ребенка без его
активизации не может выполнить своей ведущей роли в его развитии. Будучи внешними факторами, воспитание и социализация влияют на развитие учащихся через его внутренние условия, среди которых главное место занимают активность и собственные силы ребенка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование экологической культуры, экологических знаний и убеждений - одна из важнейших задач современной школы. Необходимо дать ребенку не только знания об окружающем мире, но и научить его понимать законы природы, определяющие жизнь человека, соблюдать нравственные и правовые принципы природопользования.
Актуальна данная проблема, как в общеобразовательных школах, так и в коррекционных образовательных учреждениях. У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушение познавательной деятельности, неумение четко осознать причинно-следственные связи затрудняют правильное восприятие, обобщение и анализ явлений в природе.
Поэтому основным содержанием экологического образования и воспитания учащихся с недостатками в умственном развитии является формирование у них экологического мировоззрения,
базирующегося на элементарных экологических знаниях, основах нравственности и социальном сознании. В школе-интернате создаются оптимальные условий для развития интеллектуального, эмоционального и социального потенциала, обеспечения экологического образования
и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта.
У воспитанников формируются:
- способы усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей
действительности;
- система элементарных знаний и понятий о взаимосвязях в природе;
- стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды;
- развитие духовно-нравственных основ личности, способствующих решению экологических
проблем.
Учащиеся приобщаются к природоохранной деятельности, им прививаются простейшие навыки наблюдения и адекватного поведения в природе. В ходе воспитательного процесса решаются также дидактические, коррекционно-развивающие цели, имеющие практическое значение.
Уделяется внимание коррекции и развитию психических процессов:
- обогащению словарного запаса за счет усвоения новых слов и введения знакомых в активный
словарь;
- развитию смысловой памяти;
- коррекции мыслительной деятельности;
- формированию эмоционально-волевой сферы.
У детей с интеллектуальной недостаточностью формируются умения, навыки выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации, включиться в совместную с взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни. Воспитанники получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
100
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья.
В ходе воспитательной работы используются такие формы и методы учебной деятельности, как
беседы, наблюдение, проведение простейших опытов, организация экскурсий в природу, уроки-путешествия, ролевые игры, викторины, заочные экскурсии, просмотр учебных видеофильмов и т.п.
Направленная на активизацию познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и помогающая создавать условия для моделирования сложившихся природных связей, правил поведения детей в природе, организованная в урочное и внеурочное время
работа, будет способствовать формированию экологических знаний и культуры, нравственной
позиции учащихся в отношении природной среды.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Особое значение придается подготовке умственно отсталых детей к трудовой деятельности.
Эта задача решается путем воспитания у учащихся общей готовности к труду и получения ими
профессионально-трудовых знаний и навыков по определенной специальности. Трудовое обучение рассматривается как мощное средство коррекции умственного развития ребенка и нравственного его воспитания, что позволяет выпускникам включиться непосредственно в производительный труд.
Профессионально-трудовое обучение и воспитание в 5-9 классах школы осуществляется по
видам труда, выбранным школой, с учетом возможного трудоустройства по месту жительства
– сельскохозяйственный труд, столярное дело. Обучение ведется в урочное время согласно типовым программам по трудовому обучению для коррекционных школ.
В содержание каждого вида труда включены теоретические сведения о свойствах материалов,
устройстве инструментов, станков и машин, механизации производственных процессов, технике безопасности и организации труда на производстве. Учащиеся знакомятся с технологией изготовления изделий, овладевают профессиональными приемами труда, у них вырабатываются
трудовые навыки, формируются общетрудовые умения, воспитывается культура труда. Обучение каждому виду труда предусматривает и профессиональную подготовку в пределах одного
профиля.
Главная задача воспитательной работы школы в вопросах трудового обучения, сознательного
отношения к труду, подготовки к сознательному выбору профессии заключается во всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Социализация умственно отсталых лиц предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.
В ходе воспитательной работы обучающимся прививаются трудолюбие, бережливость, аккуратность, целеустремленность. Воспитываются ответственность за результаты своей деятельности, уважительные отношения к людям различных профессий и результатам их труда, формируются представлений о технологии как части общечеловеческой культуры, еѐ роли в общественном развитии.
Возможность овладения профессией учащимися с нарушением развития и часто сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя и воспитателя служат повышение
уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности.
Одним из важных направлений воспитательной работы в школе является дальнейшее развитие
навыков и умений, приобретенных в ходе урочной деятельности по трудовому обучению
Эта задача решается путем проведения системы воспитательно-коррекционных мероприятий,
направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование
их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и систематическая внеклассная воспитательная деятельность в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности.
Целенаправленная работа по воспитанию и социализации, проводимая с первых лет обучения в
школе, готовит ребенка к участию в общественно полезном труде. Эта работа направлена на
101
развитие моральных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств человека, необходимых для творческого труда. В процессе ее формирования положительные мотивы трудовой
деятельности, целеустремленность и интерес к овладению определенной профессией в соединении с практической подготовкой помогают сформировать новое отношение к труду.
Воспитанники участвуют в подготовке и проведении конкурсах, выставках работ учащихся,
изготовлении учебных пособий и макетов работ для выставок, участвуют в олимпиадах по
учебным предметам.
Знакомятся с профессиями и жизненным путѐм своих родителей, участвуют в организации и
проведении презентаций "Труд нашей семьи".
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования. Приобретают умения и навыки
сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров и т. д.), раскрывающих перед подростками спектр профессиональной и трудовой деятельности.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы, как в учебное, так и в каникулярное время.
Знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
В процессе целостной системы воспитательной работы, направленной на осознание ими труда
окружающих людей и своего собственного трудового опыта, на создание устойчивого интереса к трудовой деятельности, у учащихся, исходя из возможностей каждого ребенка, закрепляются полученные в ходе урочной деятельности знания и навыки, расширяется кругозор, они
получат дальнейшее продвижение в своем развитии.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
В процессе воспитания и социализации обучающиеся
Знакомятся:
- с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками вблизи школы, тематических выставок);
- участвуют в беседах "Красивые и некрасивые поступки", "Чем красивы люди вокруг нас" и
др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают элементарные представления:
- об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе дополнительного образования.
Участвуют:
- в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту
в домашний быт;
- вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, в краеведческой деятельности, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
3.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям со102
циального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры.
Структура ролевой игры только намечается и остаѐтся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определѐнные роли, обусловленные характером и описанием проекта.
Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно
свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление
и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой учащихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых игр различных видов
могут быть привлечены родители, учащиеся других классов и другие взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся организуется в рамках коррекционноразвивающего подхода и предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с педагогом.
Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное продвижение обучающегося в своем развитии от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы коррекционной педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных
форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у
обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу
общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка
как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся школы в рамках системы школьного самоуправления значительно сужен вследствие того, что в ней обучаются дети с отклонениями в развитии.
В рамках этого вида деятельности обучающиеся могут иметь возможность:
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой;
- участвовать в создании общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Конечной целью обучения и воспитания в школе является приобщение детей с различной степенью умственной отсталости к доступному им общественно полезному труду, максимальное
овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.
Трудовая деятельность помимо коррекционного воздействия, выступает как социальный фактор, первоначально развивающий у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Еѐ главная цель - превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на
общественную значимость труда и востребованность его результатов, что особенно важно для
103
категории обучающихся в школе-интернате.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся с нарушениями интеллекта средствами
трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду
как важнейшей жизненной необходимости.
В рамках социализации в школе организованы различные виды трудовой деятельности обучающихся старшей школы:
- трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями в учебных мастерских в урочное
время,
- ручной труд, общественно-полезная работа,
- работа социального педагога, педагога-психолога по профессиональному просвещению, воспитанию, развитию и консультированию по вопросам выбора профессии,
- привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий,
прежде всего из числа родителей обучающихся.
3.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Деятельность школы по организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни направлена на:
- создание здоровой, безопасной и воспитывающей среды в образовательном учреждении,
- обеспечение системы противодействия негативным явлениям в ученической среде,
- формирование у воспитанников осознанного отношения к собственному здоровью,
- развитие устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на состояние здоровья,
- формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни,
- совершенствование материально-технической базы для физического развития и воспитания.
Работа по здоровьесберегающим технологиям организуется и ведется по направлениям:
- профилактика утомляемости школьников, охрана зрения, опорно-двигательного аппарата и
др.;
- работа с обучающимися и их родителями по формированию здорового образа жизни;
- проведение "Дней здоровья";
- лечебно-профилактические мероприятия по укреплению здоровья школьников в соответствии
с рекомендациями ГПМПК;
- спортивные мероприятия.
Воспитательная работа в школе по направлению "здоровьесберегающие технологии" спланирована, имеет цели и задачи.
Основным направлением воспитательной работы в школе является сохранение здоровья
школьников с нарушениями интеллекта.
Поэтому главная задача – создание системы воспитательной работы, направленной на кардинальное изменение и улучшение социальной и образовательной среды, межличностных отношений в ходе образовательного процесса, что позволит не только сохранить физическое и психическое здоровье школьников, но и изменить психолого-педагогическую среду школы.
Школа в рамках внедрения здоровьесберегающих технологий опирается на следующие подходы к воспитанию учащихся:
1. Личностно-ориентированный подход – создание благоприятной и целостной психологопедагогической среды, атмосферы уважительного отношения к различным особенностям личности,
2. Гуманистический подход – поддержка и защита ребенка (социальная, правовая, педагогическая, медико-психологическая),
3. Системный подход – вся воспитательная и учебная работа проходят по общей системе.
При постановке и реализации целей и задач воспитательной работы по здоровьесберегающим
технологиям педагогический коллектив школы опирается на рекомендации городской психолого-медико-педагогической комиссии, требований СанПиН 2.4.2.2821-10 к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Работа по созданию безопасных условий при организации образовательного процесса является
одним из приоритетных направлений деятельности школы и осуществляется также по следу104
ющим направлениям:
- Пожарная безопасность;
- Охрана труда и техники безопасности;
- Антитеррористическая деятельность;
- Санитарно-гигиеническая безопасность;
- Электробезопасность и безопасность систем жизнеобеспечения;
В начале учебного года проводится вводный инструктаж преподавательского состава и вспомогательных служб, в феврале проводился повторный инструктаж по охране труда.
В соответствии со статьей 69 ТК РФ все поступающие на работу проходят обязательный медицинский осмотр, а в течение года работники школы проходят периодический медицинский
осмотр (работники столовой 1 раз в 6 месяцев).
3.3.9. Деятельность школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся это совокупность программ, приемов, методов организации образовательного и
воспитательного процесса, направленных на сохранение и защиту здоровья детей с нарушениями интеллекта различной степени, детей–инвалидов.
Основные "школьные факторы", позволяющие сохранить и укрепить здоровье учащихся с умственной отсталостью в рамках базового компонента образовательного процесса:
Создание комфортных условий для пребывания детей и работы учителей в школе в ходе образовательного процесса.
Знакомство педагогического коллектива с рекомендациями ТПМПК в вопросах здоровьесберегающего образования обучающихся.
Мониторинг динамики продвижения учащихся в своем развитии.
Оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок).
Чередование видов учебной деятельности (смена одного вида деятельности на другой каждые 7
минут, принципиально отличающиеся по характеру воздействия на организм).
Физкультминутки, динамические паузы.
Наличие эмоциональных разрядок (пословицы, поговорки, четверостишия).
Правильная рабочая поза во время занятий;
Положительные эмоции, благоприятное отношение с учителем, комфортная обстановка в классе, школе.
Сотрудничество с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их
детей.
Правильное, рациональное питание детей.
Организация физической активности учащихся.
Основное приоритетное направление – физкультурно-оздоровительная и коррекционная работа.
Ученики посещают кружки дополнительного образования.
3.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Содержание воспитания и социализации в школе не может обеспечить формирование творческой деятельности учащихся,
в основе которой лежит самостоятельный перенос знаний и
умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, новой функции
объекта и т. п.
Основной дефект умственно отсталых школьников лежит в области интеллектуальной сферы,
вследствие чего не все получаемые учащимися знания в школе формируются в необходимые
умения и доводятся до уровня усвоенных знаний. Воспитание носит элементарнопрактический характер и направлено, с учетом разброса индивидуальных возможностей детей,
на разрешение главной задачи подготовки детей к максимально возможной социальнотрудовой адаптации.
В рамках доступных для выпускников школы образовательных областей у них, в зависимости
от степени тяжести умственной отсталости и, исходя из показателей (возможностей) обучения,
105
могут быть сформированы отдельные элементы личностных, регулятивных, коммуникативных
и познавательных общеучебных умений и навыков.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:
- общие понятия и представления об основных правах и обязанностях гражданина (нередко
весьма примитивные), ориентация в правовом пространстве общественных отношений;
- знания государственной символики (герб, флаг, гимн), государственных праздников;
- представления о правонарушениях и ответственности за них;
- элементы позиции доверия и уверенности в самом себе;
- и развиты коммуникативные и когнитивные функции речи;
- простейшие навыки счета, чтения, письма;
- способность к элементарному обобщению и присвоению общественного опыта
- элементы социально-критического мышления;
ориентируется в гражданском законодательстве о нравах и обязанностях детей в нашей стране;
имеет представление о правонарушениях и ответственности за это; знает, что он гражданин
России; знаком с символикой, обычаями и обрядами.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:
- отдельные представления о нравственных нормах общения и навыков этического поведения;
- представления о добре и зле;
- навыки культуры речевого, жестового общения;
- уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей.
- и расширены социальные контакты с целью формирования навыков социального общежития,
нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем мире;
- элементарные правила поведения в школе, нормы и требования школьной жизни, права и
обязанностей ученика;
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:
- правила безопасного поведения на улицах и дорогах, на воде, на природе, в общественном
транспорте;
- простейшие правила оказания первой медицинской помощи;
- основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на улице,
в школе и при занятиях физической культурой и спортом;
- знания основных принципов и правил отношения к природе;
- на доступном уровне знания о природе и окружающем мире, основы безопасной жизнедеятельности;
- знания, что здоровье – это бесценный дар, который постоянно надо беречь;
- понятия значения физической культуры и спорта для организма, навыки физической культуры, здорового образа жизни;
Воспитание трудолюбия, сознательного отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
В результате усвоения программы учащихся могут получить знания (представления, навыки):
- о видах профессий, труде и заработной плате;
- о медицинских и профессиональных требованиях к различным профессиям;
- об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии после окончания школы-интерната;
- о повышении квалификации и профессионального роста;
- о состоянии рынка труда, связи между благополучием человека и его трудом;
- самообслуживающего труда: безопасное приготовление пищи, уход за одеждой, мелкая стирка, глажение, уборка помещения, помощь членам семьи и др.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры - эстетическое воспитание
В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:
106
- элементы эстетического отношения к окружающему миру, умение видеть и понимать прекрасное;
- потребности и умения выражать себя в различных, доступных и привлекательных для умственно отсталого ребенка, видах творческой деятельности;
- простейшие представления об индивидуальных особенностях каждого человека, его неповторимости и ценности.
Таким образом, основными итогами воспитательной работы в плане социализации школьников
подросткового возраста являются: становление и развитие системы социальной идентичности,
осознания своего места в обществе, формирование "чувства взрослости".
Учитывая специфику школы, образовательного процесса, в которой в отличие от общеобразовательной школы отсутствует на настоящее время образовательный стандарт – мы выбрали
критерии, которые могут, на наш взгляд, характеризовать достижения школой ее миссии, выполнения поставленных задач, т.д.
Сложность проблемы заключается в том, что прогнозировать "модель выпускника" школы
очень непростая задача, т.к. учащиеся отличаются своими познавательными возможностями к
обучению.
Сформулировать конкретно к каждому обучающемуся критерии успешности – не представляется возможным.
3.3.11. Мониторинг эффективности реализации школой программы воспитания и социализации обучающихся
В последнее время вместо традиционного понятия "контроль", кроме уже понятия "диагностика" все чаще стали использовать понятие мониторинг. Мониторинг (англ. monitoring – предостерегающий) – систематическое наблюдение и контроль за каким-либо процессом с целью
выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Под мониторингом в системе "педагог - обучающийся" понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и
предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку.
Иначе говоря, мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе "педагог обучающийся ", позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. Мониторинг - это регулярное отслеживание качества
усвоения знаний и умений в учебном процессе.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации осуществляется в школе в целях оценки результативности и постоянной коррекции условий, создаваемых
в ней для воспитания и социализации учащихся, представляет собой систему диагностических
мероприятий, направленных на комплексную оценку результатов.
В качестве основных показателей и объектов контроля эффективности реализации Программы воспитания и социализации, обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни.
3. Особенности отношений участников воспитательного процесса и степень включѐнности в
него родителей (законных представителей).
Основными принципами организации мониторинга эффективности реализации школойинтернатом Программы воспитания и социализации обучающихся являются:
- принцип объективности, заключающийся в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность контролирующих, или как часто говорят в последнее время - диагностических процедур, означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов;
- принцип систематичности (системности) требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки,
оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели;
107
- принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также
оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех
этапах воспитательного процесса - от начального восприятия знаний и до их практического
применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному испытанию подвергаются
все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в школе;
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует оценку эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития - социальной
среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы контроля, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
3.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга — методические документы, с помощью которых осуществляется сбор первичной педагогической и социологической информации
(например, анкеты, бланки-интервью).
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся с
лѐгкой, средней, тяжѐлой степенью умственной отсталостью предусматривает использование
традиционных методов педагогического мониторинга для отслеживания результативности
воспитания детей:
- контрольные и тестовые задания - позволяющие выявить степень соответствия планируемых
и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путѐм анализа
результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий;
- устные опросы - получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся используются беседы, анкетирование;
- индивидуальные письменные задания, составленные на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;
- психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод мониторинга, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга школы предусматривается использование рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Мониторинг учебно-воспитательного процесса в школе представлен двумя уровнями:
Первый уровень - индивидуальный, персональный, осуществляемый учителями.
Второй уровень – внутришкольный, осуществляемый администрацией школы.
Результаты контроля оформляются в форме аналитических справок, справок о результатах
проверок, о состоянии дел по проверяемому вопросу или иной установленной формы.
3.4. Программа коррекционной работы
3.4.1. Общие положения
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ "Об образовании в РФ";
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
108
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897);
- Постановления Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья";
- Письма Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов";
- Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п "Об утверждении
Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида " (1вариант);
- Письма Минобразования РФ от 20.06.2002 № 29/2194-6 "О рекомендациях по организации
логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида";
Программа направлена на дальнейшую коррекцию недостатков психического развития детей с умственной недостаточностью различной степени, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы специального образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории в получении ими образования и дальнейшей социализации
в общество.
Программа обеспечивает:
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с нарушениями интеллекта, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
коррекционных программ в образовательном коррекционно-воспитательном процессе;
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями интеллекта при освоении ими основной образовательной программы специального образования, помощь в их дальнейшей адаптации в образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного коррекционного сопровождения
в условиях образовательного процесса детей с умственной недостаточностью с учѐтом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
ТПМПК);
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого рекомендациями САНПИН
2.4.2.2821-10;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на уровне общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих коррекции недостатков и освоению обучающимися с умственной отсталостью основной образовательной программы специального образования;
3) систему комплексной поддержки обучающихся с нарушениями интеллекта, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы специального образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую направленность
коррекционной работы с учѐтом вариативно-деятельностной тактики учителей-дефектологов,
воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, медицинских работников образовательного учреждения;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
3.4.2. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на уровне основного общего образования
В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России коррекционно-педагогическая работа
определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей.
Целью коррекционной работы является исправление психических и физических функций
аномального ребенка в процессе общего образования, коррекция пробелов общего развития и
109
предшествующего обучения, оказание помощи в освоении основной образовательной программы специального образования, социальной адаптации к жизни и труду.
Чтобы правильно определить содержание и задачи коррекционной работы в специальной (коррекционной) образовательной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными
компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры
подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.
Коррекционно-педагогический процесс в специальном образовании представляет собой целостную систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.
Их содержание, с одной стороны определяется общими целями и задачами гармоничного
развития личности каждого ребенка и учебного коллектива в целом, а с другой стороны, каждое структурное звено решает специфические цели и задачи. Структурные компоненты и содержание коррекционно-педагогического процесса образовательного учреждения определяются нормативными документами и отражаются в локальных актах.
Задача коррекционного обучения – преодоление отставания в развитии ребенка (в том числе
и его жизненной компетенции), вызванное первичным нарушением, а также предупреждение и
коррекция вторичных нарушений. Содержание обучения зависит от поставленных в каждом
конкретном случае целей и задач.
Основные задачи коррекционной работы:
- определение особенностей познавательных возможностей учащихся при переходе из начальной в основную школу;
- дальнейшее повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания;
- осуществление дефектологической, психологической и логопедической помощи;
- продолжение работы по коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики;
- подготовка к восприятию трудных тем учебной программы в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка;
- восполнение пробелов начального обучения, преодоление трудностей в освоении программ
обучения;
- продолжение работы по коррекции нарушений развития устной и письменной речи учащихся;
- преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения, коммуникации;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;
- мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;
- разъяснение специальных знаний по коррекционной работе "узкими специалистами" – логопедом, дефектологом, педагогом психологом, среди педагогов, родителей обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей по психологическим, логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребѐнка,
- системность,
- непрерывность,
- вариативность,
- рекомендательный характер оказания помощи.
3.4.3. Основные направления и содержание коррекционной работы в основной школе
В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения (С.Г. Шевченко, 1999) структура Программы коррекционной работы на уровне основного специального
образования включает в себя взаимосвязанные направления, каждое из которых имеет свои цели, задачи и содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление положительной (отрицательной) динамики в индивидуальном продвижении воспитанников в ходе проводимой коррекционной работы, своевременное внесение корректив в процесс исправления психических
функций детей и включает:
110
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации учащихся общей школы, испытывающих трудности в обучении и в общении, анализ причин трудностей адаптации к старшей
школе, оказание индивидуальной коррекционной помощи;
- изучение и анализ причин возможных отклонений в положительной динамике развития в ходе коррекционной работы и их анализ;
- обследование (при необходимости) на ПМПк учащихся школы в случае обращения родителей
(законных представителей) или педагогов с согласия родителей (законных представителей);
- обследование учащихся, прибывших в школу из других школ и учащихся, оказавшихся в социально опасном положении, с целью выработки форм и методов организации и ведения коррекционно-образовательного процесса, исходя из возможностей школы;
- осуществление комплексного наблюдения и обследования обучающихся специалистами школы различного профиля в ходе коррекционно-развивающего процесса;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специализированную коррекционную помощь в освоении содержания специального образования, коррекцию недостатков развития детей с умственной отсталостью, способствует формированию у них учебных действий, в зависимости от степени познавательных способностей и дефекта развития и включает
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
нарушениями интеллекта и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся в условиях школы, включает в себя:
- выработку совместных рекомендаций основных направлений коррекционной работы с учащимися школы, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование учителей специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог, врач) по выбору индивидуально-ориентированных методов и приѐмов коррекционной
работы с обучающимся;
- консультативную помощь семьям воспитанников в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения детей.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность,
связанную с особенностями коррекционно-образовательного процесса, с участниками образовательного процесса (обучающимися, их родителями и педагогическими работниками).
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с умственной отсталостью и
коррекционной работе с ними.
Коррекционная работа в школе-интернате планируется и проводится согласно областному базисному учебному плану для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида, который включает в себя специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
111
Базисным учебным планом для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) предусмотрена программа коррекционной работы обучающихся. К коррекционным занятиям относятся коррекционные курсы по социально-бытовой ориентировке (СБО). Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические
занятия, и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов с обучающимися с выраженными речевыми, двигательными или другими нарушениями.
Социально-бытовая ориентировка (СБО). Для более успешной социальной адаптации и реабилитации умственно отсталые школьники в силу особенностей своего психофизического развития нуждаются в целенаправленном воспитании. Решению этой проблемы в значительной степени подчинены занятия по СБО, на которых осуществляется практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития, т.е. возможность посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в
соответствии с нормами и правилами общежития.
Содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке отличает практическая направленность. Учащиеся знакомятся с предприятиями, организациями и
учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. У них формируются умения пользоваться услугами предприятий службы быта,
торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Они усваивают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Школьники учатся ухаживать за жилищем,
планировать бюджет семьи, помогать старшим, ухаживать за младшими. Им прививают навыки культурного поведения. Содержание социально-бытовой ориентировки как учебных занятий способствует формированию и совершенствованию необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении. Дети усваивают
морально-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в
определенной мере развивается художественный вкус.
3.4.4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с нарушениями интеллекта
3.4.4.1. Комплексное обследование обучающихся школы
Обучение детей по адаптированной программе осуществляется только по заключению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) с согласия родителей (законных представителей).
В ТПМПК проводятся комплексные психолого-медико-педагогические обследования (далее обследование) детей в возрасте от 6 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей. По результатам
обследования готовятся рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение
ранее данных комиссией рекомендаций.
По результатам клинического обследования потенциальному школьнику ставится диагноз и
выносится коллегиальное заключение ТПМПК с рекомендациями специалистов ТПМПК по
организации обучения, коррекционной работе, ограничениям в ходе образовательного процесса, лечебной физической культуре, медикаментозному лечению и социальной адаптации. Одновременно выдаются рекомендации родителям (законным представителям) обследованного
ребенка.
Именно специалисты ТПМПК подбирают образовательную программу и определяют основные
направления работы с ребенком. В дальнейшем, с определенной ТПМПК периодичностью,
проводится повторное и последующее клинические обследования умственно отсталых детей с
целью отслеживания продвижения, уточнения характера нарушений и степени их выраженности.
В случае обследования обучающихся - выпускников начальной школы специалистами, как
правило, готовятся рекомендации педагогическому составу школы по адаптации учащихся в
школе.
112
В школе проводится дальнейшее диагностическое изучение и обследование, организуется динамическое наблюдение за учащимися, включающее несколько этапов. На каждом этапе решаются определенные цели и задачи.
I этап – обследование в начале учебного года (сентябрь).
Цель: уточнить характер нарушений и степень их выраженности учащихся старшей школы.
Исходя из результатов обследования и рекомендаций ТПМПК, в сентябре проводится диагностика учащихся с целью оценки уровня их готовности к школьному обучению в старшей школе, адаптационному периоду перехода в старшую школу и определения уровня актуальности и
зоны ближайшего развития ребенка. В обследовании детей принимают участие педагоги в соответствии со своими функциональными обязанностями. Учителем-логопедом, педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями планируется мероприятия
индивидуальной коррекционной работы с учащимися, и определяются задачи этой работы с
классом.
II этап – обследование (анализ) в середине учебного года
Цель: определить характер динамики в развитии ребенка и причины трудностей в усвоении образовательной программы.
В ходе анализа оценивается проводимая работа, проводится, при необходимости, корректировка деятельности.
III этап – итоговое обследование в конце учебного года.
Цель: оценить динамику развития обучающихся обшей школы за прошедший учебный год и их
дальнейший образовательный маршрут.
3.4.4.2. Мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного образования
Система специального обучения умственно отсталых детей не предусматривает освоение ими
цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися сверстниками.
Для этой категории детей она ориентирована на подготовку ребенка к самостоятельной и,
насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом образования умственно отсталых детей
является социальная и трудовая подготовка, осуществляемая по специальным программам и
специальными методами обучения.
Разработанных и общепринятых критериев оценки знаний, учащихся с различной степенью
умственной отсталости нет. Критерии оценки знаний учащихся разработаны педагогическим
коллективом учреждения и отражены в настоящей образовательной программе.
Мониторинг динамики развития является составной частью общего мониторинга школы, осуществляемого в школе и представлен двумя уровнями:
Первый уровень – персональный, осуществляемый учителями - логопедом, педагогомпсихологом и социальным педагогом.
Второй – внутришкольный, осуществляемый администрацией школы.
Нормирование и тематика проверок определяется директором при ежегодном планировании
работы школы, исходя из определения необходимости получения объективной информации о
реальном состоянии дел и результатах педагогической деятельности.
Результаты контроля оформляются в форме аналитических справок, справок о результатах
проверок, о состоянии дел по проверяемому вопросу или иной установленной формы.
3.4.4. Взаимодействие в ходе работы коррекционно-образовательного процесса
Коррекционно-педагогический процесс в специальном образовании представляет собой целостную систему, включающую ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов.
Их содержание, с одной стороны определяется общими целями и задачами гармоничного развития личности каждого ребенка и учебного коллектива в целом, а с другой стороны, каждое
структурное звено решает специфические цели и задачи.
Коррекционный процесс школы предполагает тесное взаимодействие педагогического коллектива: педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителей трудового обучения и физической культуры, на основе комплексного подхода к решению задач коррекции и
113
преодоления трудностей в обучении у детей школьного возраста.
Взаимодействие между педагогическими работниками школы осуществляется по вопросам
преемственности и системности коррекционной работы при переходе обучающихся из начальной школы в основную.
Коррекционная работа строится с учетом соблюдения интересов учащихся в строгом соответствии с рекомендательным характером оказания коррекционной помощи с учетом вариативности действий специалистов.
В процессе коррекционно-образовательного процесса педагогический коллектив школы осуществляет взаимодействие и с районными структурами:
- с Артинская СОШ № 6 - по вопросам определения объема коррекционной помощи детяминвалидам в условиях специальной (коррекционной) школы, их психологической реабилитации;
- с Управлением образования Артинского городского округа - по вопросам проведение консультаций в решении сложных или конфликтных ситуаций, отчетности, вопросам анализа причин школьной дезадаптации детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, участия в
разработке комплексных целевых программ индивидуального развития;
- с ТПМПК (г. Красноуфимск) по вопросам оценки медицинских показаний и противопоказаний для приема обучающихся в школу, реализации рекомендаций ТПМПК по коррекционной
работе с воспитанниками;
- с ГБУЗ СО "Артинская ЦРБ" по лечебно-профилактической работе и лечебной физкультуре
(ЛФК).
При необходимости взаимодействие организуется и с другими организациями.
3.4.5. Планируемые ожидаемые результаты коррекционной работы
Планируется, что проводимая целенаправленная коррекционная работы в школе положительно
повлияет на результаты исправление психических функций аномального ребенка.
В результате проведенной коррекционной работы ожидается:
- исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей в
социализации воспитанников;
- формирование, в основном, позитивного отношения к учебному процессу и к школе в целом;
- усвоение учащимися учебного материала основной специальной образовательной программы;
- овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками в рамках определенных образовательной программой.
- недопущение отклонений и трудностей в процессе коррекционных занятий;
- своевременное выявление обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение их количества и допущенных нарушений.
4. Организационный раздел
Учебный план
Пояснительная записка
Одна из главных задач государственной политики в области образования – обеспечение гарантий доступности и качества образования для всех граждан Российской Федерации. Учебный план по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) разработан для удовлетворения потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении образования,
адаптации их к обществу.
Цели и задачи образования детей по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальное образование обеспечивает получение образования в соответствии с их способностями и возможностями в целях
адаптации этих детей к обществу и интеграции в общество в адекватной их здоровью среде
обучения.
Данный учебный план направлен на реализацию следующих задач:
114
- охрана и укрепление физического и нервно – психического здоровья детей;
- компенсация и преодоление нарушений в развитии детей;
-приобщение обучающихся к разнообразным видам труда с учетом местных потребностей и
условий; - подготовка к самостоятельной жизни;
- социализация детей в современном обществе.
Учебный план МБОУ «Свердловская СОШ»:
- фиксирует объем учебной нагрузки обучающегося;
- определяет перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной
и внеучебной деятельности и время, отводимое на их освоение;
- определяет распределение учебных предметов, иных видов учебной и внеучебной деятельности по классам и учебным годам.
Нормативные документы
Учебный план по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) МБОУ «Свердловская
СОШ» разработан на основе:
- учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (приказ Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п);
- с учетом требований Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (вместе с "СанПиН
2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...") (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.08.2015г.),
-согласно п. 28 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Адаптированная образовательная программа представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
- Уставом школы.
Содержание образовательной программы школы.
Для 5–9 х классов
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 №29/2065-п
«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
- При организации предпрофильной подготовки на уровне основного общего образования школа руководствуется следующими документами: письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010г.
N 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения».
Основные подходы к формированию учебного плана.
Структура учебного плана
Основные подходы к формированию учебного плана связаны с приоритетными направлениями деятельности МБОУ «Свердловская СОШ», представленными в образовательных программах:
- реализация прав граждан на образование;
- обеспечение непрерывности начального общего, основного общего образования;
- создание условий для развития обучающегося как субъекта образовательных отношений;
В учебном плане МБОУ «Свердловская СОШ» выделяется уровень образования: основное
общее образование.
Учебный план представляет собой документ в виде совокупности образовательных областей,
учебных предметов и их объемов в виде количества недельных часов.
Учебный план способствует признанию ценности ребѐнка как личности, создает условия для
развития творческого потенциала учащихся.
115
Учебный план определяет объѐм учебной нагрузки обучающихся с учѐтом продолжительности
учебной недели, распределяет учебное время, отведѐнное на освоение содержания образования
по уровням образования, по классам и учебным предметам на учебный год.
Учебный план МБОУ «Свердловская СОШ» обеспечивает выполнение государственного
стандарта и СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Режим функционирования.
Организации образовательной деятельности регламентируется календарным учебным графиком, расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно. Режим функционирования устанавливается в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10), зарегистрированными в Министерстве юстиции России 03.03.2011. п. 2.9. , Уставом образовательной организации, правилами внутреннего распорядка и санитарно-гигиеническими требованиями к
общеобразовательному процессу. Образовательный процесс в школе осуществляется в одну
смену, – 6-ти дневная учебная неделя.
В соответствии с Адаптированными образовательными программами МБОУ «Свердловская
средняя общеобразовательная школа» 2-5 классы обучаются по ФГОС ОВЗ начального, основного общего образования; 6-9 классы по ФК ГОС адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план определяет объѐм учебной нагрузки обучающихся с учѐтом продолжительности
учебной недели, распределяет учебное время, отведѐнное на освоение содержания образования
по уровням образования, по классам и учебным предметам на учебный год.
Учебная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели. Продолжительность учебного года в классах - 34 недель, в 9 классе 34-35 недель с учетом государственной итоговой аттестации. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность уроков
составляет 40 минут (в соответствии с Уставом ОО).
Начало учебных занятий в 8.30 и заканчивается в 13.45.
Учебный план МБОУ «Свердловская СОШ» обеспечивает выполнение государственного
стандарта и СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Режим функционирования устанавливается в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10), зарегистрированными в Министерстве юстиции России 03.03.2011. п. 2.9. Уставом образовательной организации, правилами внутреннего распорядка и санитарно-гигиеническими требованиями к общеобразовательному процессу.
Режим учебных занятий
для 6-9 классов на 2021 – 2022 учебный год
понедельник – пятница
№
Начало урока
Конец урока
урока
1
8.30
9.10
2
9.20
10.00
3
10.15
10.55
4
11.15
11.55
5
12.15
12.55
6
13.05
13.45
суббота
№
урока
1
2
3
4
Перемена
10 мин
15 мин
20 мин
20 мин
10 мин
10 мин
Начало урока
Конец урока
Перемена
8.30
9.20
10.20
11.15
9.10
10.00
11.00
11.55
10 мин
20 мин
15 мин
116
Общее образование для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
6 – 9 классы
Индивидуальный Учебный план основного общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработан в соответствии с приказом Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии» и базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (I вариант), Адаптированной общеобразовательной программы ООО для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план общего образования умственно отсталых учащихся устанавливает нормы и требования к структуре, содержанию и уровню их образования как единому целому. Существуют
два варианта учебного плана в зависимости от степени выраженности дефекта – для учащихся
с умственной отсталостью, а также для глубоко умственно отсталых учащихся.
В 6-9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое
обучение с профессиональной направленностью.
К коррекционным занятиям относятся – логопедические занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия (логопедические, развитие психомоторики и сенсорных процессов, и другие) проводятся как в
первой, так и во второй половине дня; их продолжительность 20-25 минут. Эти занятия проводятся учителем, логопедом, педагогом-психологом, дефектологом и другими специалистами.
Также к коррекционным занятиям относятся занятия по ОСЖ/СБО (основы социальной жизни/
социально бытовая ориентировка 6-9 класс), использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений и навыков и формирования новых по разделам «Питание», «Одежда и обувь», «Жилище», «Личная гигиена» и т.д. (ведется с
6 кл .- 1 час в неделю, 6-8 кл. по 2 часа в неделю в каждом классе).
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено
к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы,
а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия содержание которых доступно
для умственно отсталых учащихся.
Предметные области – общеобразовательные курсы.
Письмо и развитие речи как учебный предмет, является ведущим, т.к. от его усвоения зависит
успешность всего школьного обучения. Задачами обучения русскому языку являются: развитие
устной и письменной речи умственно отсталых обучающихся; повышение уровня общего и речевого развития учащихся; воспитание общепринятых норм общественного поведения; формирование у школьников умения правильно и осмысленно читать доступный их пониманию
текст; выработка элементарных навыков грамотного письма, последовательного выражения
своих мыслей в устной и письменной форме.
Чтение и развитие речи, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности – на уроках чтения учащиеся овладевают навыками правильного,
беглого и выразительного чтения, умением пересказывать прочитанное. Для уроков подбираются произведения, содержание которых направленно на развитие познавательных интересов
детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных качеств. В процессе
обучения у учащихся совершенствуется техника чтения, постепенно формируются умения самостоятельно разбираться в содержании прочитанного, развивается связная устная речь.
Образовательная область - Математика.
Задачами обучения математике умственно отсталых воспитанников являются: формирование
доступных количественных, пространственных и временных, геометрических представлений,
которые помогут им в дальнейшее успешно социализироваться в обществе; повышение уровня
общего развития учащихся и коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно
связано с жизнью и профессионально – трудовой подготовкой обучающихся.
Такие учебные предметы, как природоведение, биология направлены на формирование у
школьников элементарных знаний о живой и неживой природе, правильного понимания явле117
ний окружающей действительности, на воспитание бережного отношения к природе. В рамках
данных предметов происходит изучение природы и экологии Урала.
Образовательная область – Обществознание.
На уроках истории, обществознания и географии учащиеся должны ознакомиться с наиболее
значительными событиями из истории нашей Родины, современной общеполитической жизнью страны, получить основы правового и нравственного воспитания.
Образовательная область - Физическая культура.
Физическая культура имеет большое значение для укрепления здоровья школьников, развития
и коррекции их моторики, способствует формированию культуры движения, коррекции и компенсации нарушений физического развития и психомоторики посредством различных видов
физических упражнений, сюжетно-ролевых подвижных игр и эстафет.
Образовательная область – Трудовая подготовка.
Особое значение придается подготовке обучающихся с интеллектуальными отклонениями к
трудовой деятельности. Трудовое обучение рассматривается как средство коррекции умственного развития и нравственного воспитания учащихся, что позволяет выпускникам в дальнейшей самостоятельной жизни включиться непосредственно в производительный труд.
Трудовое обучение дает возможность воспитанникам овладеть элементарными приемами труда, общетрудовыми умениями и навыками.
Целью допрофессионально-трудового обучения в 6-9 классе является подготовка учащихся к
самостоятельному труду по получаемой специальности (столярное дело, сельскохозяйственный труд).
Выбор трудовых профилей обусловлен потребностями, социальным заказом и возможностями
школы.
Содержание обучения по всем предметам имеет практическую направленность в сочетании с
принципом коррекционной направленности обучения, который является ведущим. Обучение
максимально индивидуализировано как в части отбора содержания образования, так и в части
организации образовательного процесса. Содержание обучения определяется программами для
6-9
классов
специальных
школ
для
умственно
отсталых
детей
118
Индивидуальный учебный план обучения
учащегося 7 класса МБОУ «Свердловская СОШ»,
обучающегося по адаптированной общеобразовательной программе ООО для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2021-2022 учебный год. (1 вариант)
Предметные области
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и общество
5. Искусство
6. Физическая культура
7. Технология
Учебные предметы
Общее
Индивидуальное Общее
обучение обучение с учи- кол-во
в классе телем
часов
1.1. Русский язык
1.1. Чтение (Литературное чтение)
2.1. Математика
3.1. Биология
3.2. География
4.1. История России
4
4
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.1. Физкультура
7.1. Профильный труд
Столярное дело Сельскохозяйственный труд
Коррекционная подготовка
Коррекционные кур- Социально-бытовая
сы
ориентировка (СБО)
*Школьный компоКоррекционные занянент (обязательные
тия
занятия)
- с психологом;
- индивидуальные консультации
Итого: обязательная
нагрузка на учащегося
Всего: максимальная
нагрузка на учащегося
Всего к финансированию
-
4/136
4/136
3
2
2
2
-
3/102
2/68
2/68
2/68
-
-
-
3
-
3/103
-
7:
5
2
7:
5/170
2/68
-
2
2/68
-
1*
1*
20
9
29/986
32
15% 20час
9 час Объединѐнные классы
5,6,7.
Индивидуальный учебный план обучения
учащейся 8 класса МБОУ «Свердловская СОШ»,
обучающейся по адаптированной общеобразовательной программе ООО для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2021—2022 учебный год. (1 вариант)
Предметные области
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и общество
5. Искусство
6. Физическая культура
7. Технология
Учебные предметы
Общее
Индивидуальное Общее
обучение обучение с учи- кол-во
в классе телем
часов
1.1. Русский язык
1.1. Чтение (Литературное чтение)
2.1. Математика
3.1. Биология
3.2. География
4.1. История России
4
4
-
4/136
4/136
3
2
2
2
-
3/102
2/68
2/68
2/68
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.1. Физкультура
-
-
-
3
-
3/102
-
8
6
2
8:
6/204
2/68
-
2
2/68
-
1*
1*
20
10
30/1020
7.1. Профильный труд
Столярное дело Сельскохозяйственный труд
Коррекционная подготовка
Коррекционные кур- Социально-бытовая
сы
ориентировка (СБО)
*Школьный компоКоррекционные занянент (обязательные
тия
занятия)
- с психологом;
- индивидуальные консультации
Итого: обязательная
нагрузка на учащегося
Всего: максимальная
нагрузка на учащегося
Всего к финансированию
33
15% - 20
час
10 час Объединѐнные классы
6,7,8.
120
Индивидуальный учебный план обучения
учащейся 9 класса МБОУ «Свердловская СОШ»,
обучающейся по адаптированной общеобразовательной программе ООО для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2021—2022 учебный год. (1 вариант)
Предметные области
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и общество
5. Искусство
6. Физическая культура
7. Технология
Учебные предметы
Общее
Индивидуальное Общее
обучение обучение с учи- кол-во
в классе телем
часов
1.1. Русский язык
1.1. Чтение (Литературное чтение)
2.1. Математика
3.1. Биология
3.2. География
4.1. История России
4
4
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.1. Физкультура
7.1. Профильный труд
Столярное дело Сельскохозяйственный труд
Коррекционная подготовка
Коррекционные кур- Социально-бытовая
сы
ориентировка (СБО)
*Школьный компоКоррекционные занянент (обязательные
тия
занятия)
- с психологом;
- индивидуальные консультации
Итого: обязательная
нагрузка на учащегося
Всего: максимальная
нагрузка на учащегося
-
4/136
4/136
3
2
2
2
-
3/102
2/68
2/68
2/68
-
-
-
3
-
3/102
-
8
2
6
8:
2/68
6/204
-
2
2/68
-
1*
1*
20
10
30/1020
33
2.3.2. Календарный учебный график1
1. Календарные периоды учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 01 сентября 2021 г.
1.2. Дата окончания учебного года (6–8-й класс)20 мая 2022 года;
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс)20 мая 2022 года
– 5–8-й класс – 34 недели;
– 9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
1 В данном разделе приведены общие положения. Календарный учебный график на каждый учебный год является приложением к данной ОП
121
6–8-й класс
Учебный период
Дата
Начало
I четверть
01.09.2021
II четверть
01.11.2021
III четверть
10.01.2022
IV четверть
28.03.2022
Итого в учебном году
Окончание
22.10.2021
24.12.2021
18.03.2022
20.05.2022
Продолжительность
Количество
Количество рабоучебных недель
чих дней
8
38
8
40
10
52
8
40
34
170
9-й класс
Учебный период Дата
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество учеб- Количество рабоных недель
чих дней
I четверть
01.09.2021
22.10.2021
8
38
II четверть
01.11.2021
24.12.2021
8
40
III четверть
10.01.2022
18.03.2022
10
52
IV четверть
28.03.2022
20.05.2022
8
40
ГИА*
23.05.2021
21.06.2021
4
25
Итого в учебном году без учета ГИА
34
170
Итого в учебном году с учетом ГИА
38
195
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор). В календарном учебном графике период определен примерно.
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
6–8-й класс
Каникулярный период Дата
Продолжительность каникул, праздничных и выНачало
Окончание
ходных дней в календарных днях
Осенние каникулы
23.10.2021
31.10.2021
9
Зимние каникулы
25.12.2021
09.01.2022
15
Весенние каникулы
19.03.2022
27.03.2022
9
Летние каникулы
21.05.2022
31.08.2022
103
Праздничные дни
4.11
23.02
08.03
02.05
09.05
Выходные дни
51
Итого
194
9-й класс
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Дата
Начало
Окончание*
23.10.2021
25.12.2021
19.03.2022
22.06.2021
31.10.2021
09.01.2022
27.03.2022
31.08.2021
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
в календарных днях
9
15
9
71
122
Праздничные дни
4.11
23.02
08.03
02.05
10.05
12.06
Выходные дни
51
Итого с учетом ГИА
162
*Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА. В календарном учебном графике период определен примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
5–9-й класс
6 дней
40 минут
10–20 минут
По четвертям
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Урочная
Внеурочная
5-е классы
29
8
6-е классы
30
8
7-е классы
32
8
8-е
классы
33
6
9-е
классы
33
5
5. Расписание звонков и перемен
Урок
Продолжительность урока
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
6-й
7-й
08:30 — 09:10
09:25 — 10:05
10:15 — 10:55
11:15 — 11:55
12:15 — 12:55
13:15 — 13:55
14:05 — 14:45
Продолжительность перемены
10минут
15минут
20 минут
20 минут
20минут
10 минут
-
123
Система условий реализации основной образовательной программы
4.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного образования включает:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение должно быть укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Процедура аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в школе организована и проходит в соответствии с
утверждѐнными нормативными документами:
- приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
учреждений";
- письмом Министерства образования и науки РФ от 15 августа 2011 г. № 03515/59 "Разъяснения по применению порядка аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений";
- Методика оценки уровня квалификации педагогических работников, разработанной институтом содержания образования государственного университета – высшей
школы экономики Министерства образования и науки РФ.
Повышение квалификации педагогических работников школы организовано согласно плану Министерства образования и науки Свердловской области, Управления образования Артинского городского округа и школы. Повышение квалификации осуществляется на курсах повышения квалификации в ГОУ ДПО ИРО по направлению.
Организация методической работы
В целях содействии непрерывному повышению теоретического уровня и квалификации учителей, обучению детей с умственной отсталостью, коррекции отклонений в их
развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социальнопсихологической реабилитации для последующей интеграции в общество в школе организована и проводится методическая работа.
Основные формы работы методических объединений
- работа учителей по самообразованию;
- проведение предметных и методических недель;
- творческие отчеты учителей;
- совещания по учебно-методическим вопросам и т.п.;
- проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий;
- сообщения по методикам обучения, вопросам общей и коррекционной педагогики
и психологии;
- взаимопосещение уроков;
- контроль качества проведения учебных занятий;
- методические выставки.
4.2.1. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Для осуществления качественного образовательного и коррекционного процесса,
трудового обучения учащихся с отклонениями в здоровье школа обеспечена необходимыми учебными классами и мастерскими, учебной материально-технической базой. Кабинеты и классы школы оснащены необходимыми наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.
Школьная библиотека имеет необходимую учебную и методическую литературу,
пособия. Фонд библиотеки пополняется учебниками, методической и художественной
литературой. Учащиеся школы, в том числе и обучающиеся на дому, обеспечены учебными принадлежностями, учебниками.
Это позволяет педагогическому персоналу школы осуществлять процесс образования детей с ограниченными возможностями здоровья на достаточном организационнометодическом уровне.
С учетом задач образовательного учреждения, реализация Программы позволяет в
основном решить вопросы формирования единого образовательного пространства в
школе, повысить качество учебно-воспитательного и коррекционного процесса по социально-психологической реабилитации и интеграции в общество детей с умственной недостаточностью.
Реализация положений Программы позволит педагогам акцентировать внимание на
основных направлениях и возможностях применения информационных технологий в
учебной и внеурочной деятельности.
125
СПИСОК СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ АДАПТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ
(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
№
пп
1
1
2
Наименование дисциплин,
2
Предметная область
Русский язык
5 класс
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы
3
« ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.И. .Русский язык.Учебник 5 класс – М.: Просвещение, 2013,
2020
Русский язык
6 класс
Русский язык
7 класс
Русский язык
8 класс
Русский язык
9 класс
Литература
5 класс
Литература
6 класс
Литература
7 класс
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.И. .Русский язык. Учебник 6 класс – М.: Просвещение, 2008,
2013
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.И. .Русский язык. Учебник 7 класс – М.: Просвещение,
2008,2013
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.И. .Русский язык. Учебник 8 класс – М.: Просвещение, 2008
Литература
8 класс
Литература
9 класс
Предметная область
Малышева З.Ф . Чтение. 8 класс. - М.: Просвещение, 2008,2012
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.И. .Русский язык. Учебник 9 класс – М.: Просвещение, 2008
Малышева З.Ф . Чтение. 5класс - М.: Просвещение, 2020
Бгажникова И.Н., Погостина Е.С. Чтение. 6класс - М.: Просвещение, 2008
Аксенова А.К. Чтение. 7 класс.- М.: Просвещение, 2008,2013
Аксенова А.К., Шишкова М.И. Чтение. 9 класс. – М.: Просвещение, 2008, 2013.
« МАТЕМАТИКА»
3
4
5.
6
Математика
5 класс
Математика
6 класс
Математика
7 класс
Математика
8 класс
Математика
9 класс
Предметная область
История России
7класс
История России 8
класс
История Отечества 8
класс
Перова М.Н., Капустина Г.М.
Математика. 5 класс. Учебник. М.: Просвещение, 2020
Перова М.Н., Капустина Г.М.
Математика. 6 класс. Учебник М.: Просвещение, 2008
Предметная область
Природоведение
5 класс
Биология
6класс
Биология
7класс
Биология
8класс
Биология
9 класс
География Начальный
курс физической географии
«ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. Природоведение. Учебник, М.Просвещение, 2020
Алышева Т.В. Математика. 7 класс. Учебник М.: Просвещение, 2008, 2013
Эк В,В. Математика. 8 класс. . М.: Просвещение, 2008,2013
Перова М.Н. Математика. 9 класс. М.: Просвещение, 2013,2016
«ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. История России. 7 класс.- М.:
ВЛАДОС, 2014
Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. История России. 8 класс.- М.:
ВЛАДОС, 2014
Бгажнокова И.М. История Отечества. 8 класс. Просвещение.2013 г
Никишов А.И. Биология. 6 класс.- Просвещение, 2008
Клепинина З.А. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. 7 класс – М. ,Просвещение, 2008, 2012
Никишов А.И., Теремов А.В. Биология. Животные. 8 класс. Просвещение, 2008, 2013
Соломина Е.Н., Шевырева Т.В. Биология. 9 класс. - М.: Просвещение.2008
Романов И.В., Агафонова И.Б. Биология.9 класс. Человек.- М.: Дрофа, 2014
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. 6 класс.- М.: Просвещение, 2008, 2013
127
6 класс
География материков
и океанов
7 класс
7
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. 7класс. – М.: Просвещение,2008
География материков
и океанов
8 класс
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. 8 класс.- М.: Просвещение, 2008,2013
География материков
и океанов
9 класс
Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География. 9 класс.- М.: Просвещение 2008,2013
Предметная область
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Ковалева Е.А. Технология. Сельскохозяйственный труд .5 класс, Просвещение, 2020
Технология
Сельскохозяйственный
труд
5 класс
Технология
Сельскохозяйственный
труд
6 класс
Технология
Сельскохозяйственный
труд
7 класс
Технология
Сельскохозяйственный
труд
Ковалева Е.А. Технология. Сельскохозяйственный труд . 6 класс, - М,: Просвещение, 2008,2011
Ковалева Е.А. Технология. Сельскохозяйственный труд .7 класс. – М.: Просвещение,
2008,2011,2012
Ковалева Е.А. Технология. Сельскохозяйственный труд .8 класс. – М.: Просвещение, 2008,2011,
2013
128
8 класс
Ковалева Е.А. Технология. Сельскохозяйственный труд .9 класс.- М.: Просвещение, 2008,2012
Технология
Сельскохозяйственный
труд
9 класс
129
Материально-техническая и информационная база для реализации основной
образовательной программы
Помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарѐм.
Исходя из особенностей адаптированной образовательной школы, анализа оснащенности учебной материальной базой для осуществления образовательнокоррекционного процесса, уровня методической грамотности педагогического коллектива при работе с персональными компьютерами, основными направлениями в работе
школы по реализации Программы были выбраны наиболее приоритетные для школы, а
именно:
- установка приобретенного оборудования и программного обеспечения;
- обеспечение применения информационных технологий;
- кадровое обеспечение образовательной информационной среды.
Отсутствие необходимого программного обеспечения школ, заранее подготовленных поурочных комплектов наглядных материалов, методически связанных
с вариантами тематического планирования, делает внедрение ИКТ в образовательный
процесс школы весьма проблематичным. Не для всех категорий умственно отсталых детей, особенно в специальных классах и при домашнем обучении, возможно применение
компьютерных технологий.
