Управление образования
Администрации Артинского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Свердловская средняя общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МБОУ «Свердловская СОШ»
протокол № 1 от «27» августа 2021 года
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МБОУ «Свердловская
средняя общеобразовательная школа»
приказ № 160-од от «27» августа 2021 года
Адаптированная основная
общеобразовательная программа
образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МБОУ «Свердловская СОШ»
2021 г
ОГЛАВЛЕНИЕ
2.1. Целевой раздел
3
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
3
9
2.2. Содержательный раздел
29
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
37
2.3. Организационный раздел
63
2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью
63
74
2.3.3. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
88
2.3.4. План-график мероприятий по обеспечению введения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями
91
2
25
37
50
54
59
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) общего образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Свердловская средняя
общеобразовательная школа» (далее МБОУ «Свердловская СОШ» )разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к структуре
адаптированной основной образовательной программы на основе проблемно – ориентированного
анализа результатов деятельности школы и определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса в специальных коррекционных классах для
детей с умственной отсталостью.
Нормативными и правовыми основаниями разработки Адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) являются:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы;
- Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы;
- Федеральная целевая программа развития образования на 2016 – 2020 годы;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
- Комплексный план по обеспечению условий инклюзивного образования детей инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья на территории Свердловской области;
- Устав МБОУ «Свердловская СОШ».
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание педагогических условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с легкой умственной
отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
- выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы кружков, проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
3
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных
областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
4
Общая характеристика АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана с учетом их особых образовательных потребностей.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП может быть выделено два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы.
Цель I этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Организация первого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
-выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического
развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
-сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
-обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений, обучающихся в
обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы
(ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС –
чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии,
что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью
процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей,
тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных
систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на
ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
5
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная,
моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ―
восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС
выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и
культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости
страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых
случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего,
способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход
развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая
организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей
степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения,
трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана
действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в
той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
6
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на
более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение
качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических
групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь,
сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее
сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и
обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но
завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для
овладения более сложной формой речи ― письменной.
7
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся
испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений
пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию
координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные
черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности,
поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей
ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не
учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и
специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников
целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а
в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоциональноволевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности,
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально
зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями
межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов
и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности
которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий его обучения и
воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
8
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в
образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как
задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и
вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребѐнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка
и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное
обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и
других ситуаций;
- обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамикипсихических
процессов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему
миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей, обучающихся возможно
на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования
и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкойумственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)адаптированной основной общеобразовательной программы
9
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые достижения на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) можно перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
10
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
- оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего
по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
- ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
11
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении
двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур;
- нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников;
- вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию);
- различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
- правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
12
- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении
двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года;
- умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году;
- знание количества суток в месяцах;
- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей;
- нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
- представления о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
- знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями;
- кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
- адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
- понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми;
- адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
13
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
- их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности;
- планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции;
- передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью,акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
- «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
14
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и
свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо);
- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
- представления о двигательных действиях;
- знание основных строевых команд; подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований;
- участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
- знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
15
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных
и подвижных игр и других видов физической культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища;
- участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении общеразвивающих
упражнений;
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под руководством учителя;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда;
- знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
-анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
- определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном;
- нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из
металлоконструктора);
- выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
16
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
- образование слов с новым значением с опорой на образец;
- представления о грамматических разрядах слов;
- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
- использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного составленного алгоритма;
- составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
учителя);
- нахождение в тексте однородных членов предложения;
- различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его
темы и основной мысли;
- бор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста
с элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности, опорным
словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
- разбор слова по составу с использованием опорных схем;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием
приставок и суффиксов с опорой на схему;
- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
- определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
17
- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не
более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
- составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
- составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
- различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
учителя);
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли
текста;
- оформление всех видов изученных деловых бумаг;
- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения
после предварительного разбора (до 70 слов);
- письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
- правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по
содержанию текстов (после предварительной подготовки);
- определение темы произведения (под руководством учителя);
- ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами;
- участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и разобранного
под руководством учителя текста;
- пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя);
- выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
- установление последовательности событий в произведении;
- определение главных героев текста;
- составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам
учителя;
- нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
- заучивание стихотворений наизусть (7-9);
- самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
- правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
- ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
- определение темы художественного произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
- самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
- формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
- различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
- определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью учителя);
- пересказ текста по коллективно составленному плану;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой
на контекст;
- ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого);
18
- самостоятельное чтение художественной литературы;
- знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
- знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
-знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
- решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед),
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах
1 000 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади, объема;
- устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
- письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
- выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с
использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования
микрокалькулятора;
- решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
- знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
- вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе симметричных
относительно оси, центра симметрии;
- применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;
19
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
- представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;
- выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приѐмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
- пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах
и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приѐмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
Природоведение (V- класс)
Минимальный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их
значение в жизни человека;
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем
взрослого);
- выполнение несложных заданий под контролем учителя;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки
педагога.
Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
- знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по заданию
педагога;
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение;
- медонос; растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на
уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение существенных признаков групп объектов;
- знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового
образа жизни;
- участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
20
- выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
- осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
- представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
- знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
- знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе,
техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
- выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
- знание названий специализации врачей;
- применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
- представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
- осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком,
органами и системами органов у человека;
- установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и
функции);
- знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение
классификаций на основе выделения общих признаков;
- узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
- знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
- знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия,
знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
- знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
- выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной (ориентировочной)
помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
- владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
- представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
- владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте при помощи
масштаба; умение описывать географический объект по карте;
- выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
- сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
- использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
- применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для
получения географической информации;
- ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их
изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
21
- нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
- применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
- называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей
области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни
человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
- знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
- решение типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
- первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах средств связи;
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о моральноэтических нормах поведения;
- некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и
т. п.);
- навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
- пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
- знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
- составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
- понимание доступных исторических фактов;
- использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
- последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
- использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление
ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных
схем);
- адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
- знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
22
- использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
- участие в беседах по основным темам программы;
- высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
- понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
учителя;
- владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
- владение элементами оценки и самооценки;
- проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
- знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
- знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
- знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
- понимание значения основных терминов-понятий;
- установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование
«Лентой времени»;
- описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам учителя;
- нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
- знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной
истории;
- знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значениесоставление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
- знание мест совершения основных исторических событий;
- знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
- формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших
исторических событий;
- понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее
«легенду»;
- знание основных терминов понятий и их определений;
- соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности исторических
событий;
- сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
- поиск информации в одном или нескольких источниках;
- установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и
явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя);
- комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);
- выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
23
- знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация;
- демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под
руководством учителя);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной
деятельности;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
- представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе о
Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на
осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя, лѐжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчѐта при выполнении общеразвивающих упражнений (под
руководством учителя);
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
- доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение
способов их устранения;
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок
(с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
- использование разметки спортивной площадки при выполнении физических упражнений;
- пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
- правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
- правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- представления об основных свойствах используемых материалов;
- знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
- отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
24
- представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
- владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
- чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;
- представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
- понимание значения и ценности труда;
- понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
- понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
- выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/ «не нравится»);
- организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
- осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывание
своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
- выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей
среды.
Достаточный уровень:
- определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их целенаправленный
выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
- планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
- знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатосвоения АООП, позволяющий вести
оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
25
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
Результаты достижений, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
В соответствии с требованием Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатовпредполагает, прежде всего, оценкупродвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс
результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников. Основной формой работы
участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2
балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов можно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия II-го класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
26
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие
науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных
знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае,
при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Система мониторинга в МБОУ «Свердловская СОШ» осуществляется на двух уровнях и
позволяет оценить динамику личностных и предметных результатов.
1.Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный уровень реализуется
учителем в рамках педагогического взаимодействия «учитель-обучающийся» и обеспечивает
отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных способностей каждого
обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального мониторинга учитель определяет
зону его актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные методы и приѐмы коррекции
и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных достижений
воспитанников с лѐгкой умственной отсталостью используется уровень усвоения программного
материала. Система мониторинга предполагает использование учителями листов мониторинга
(бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика
27
обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются
трудности конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной деятельности, и
разрабатываются планы коррекционной работы.
В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить
степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество усвоения
воспитанником того или иного умения.
Показатели и уровни обученности
Показатели степени обученности
Уровни обученности
Баллы
"Различение" (распознавание), или уровень
знакомства. Характеризует низшую степень
обученности. Ученик отличает данный
объект, процесс, явление и т.п. от их
аналогов, только тогда, когда их
предъявляют ему в готовом виде,
демонстрируя только лишь способность
узнавания. Написать, объяснить, решить,
применить на практике не может. На
вопросы дает односложные ответы,
наблюдается попытка "угадать" правильный
ответ.
"Запоминание". Учащийся может
пересказать содержание текста, правила и
т.п. без глубокого осознания. Учащийся
отвечает на вопросы только
репродуктивного плана и часто при их
определенной последовательности.
"Понимание". Учащийся не только
воспроизводит формулировку, но может
объяснить, привести пример. Сущность
вопроса им понята, а не просто формально
закреплена в сознании.
"Применение" (репродуктивный уровень).
Ученик может применить на практике
теоретические знания в простейших
заданиях. Простейшие умения в процессе
их применения переходят в простейшие
навыки.
"Перенос". Ученик умеет творчески
применить полученные теоретические
знания на практике, в новой нестандартной
ситуации
1 уровень. Обучающийся выполняет
задание с большим количеством ошибок
или не выполняет после первичной,
фронтальной, групповой, индивидуальной
инструкций. Не может без помощи
выполнить задание или не воспринимает
помощь.
1
2 уровень.Обучающийся выполняет
задание после первичной и
дополнительных фронтальной, групповой
и индивидуальной инструкций. Нуждается
в активной помощи учителя. Помощь
использует с трудом, с ошибками.
3 уровень. Обучающийся выполняет
задание после первичной и
дополнительных фронтальной, групповой
инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в
помощи. Помощь использует, но с
ошибками.
4 уровень Обучающийся выполняет
задание после первичной и
дополнительной фронтальной инструкции
с 1 - 2 незначительными ошибками.
Хорошо использует незначительную
помощь.
5 уровень Обучающийся выполняет
задание после первичной инструкции
учителя без помощи и без ошибок или с
одной незначительной ошибкой, которую
сам исправляет. В помощи не нуждается.
2
3
4
5
Второй уровень мониторинга– внутришкольный: осуществляет администрация школы. На данном
уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня обученности классов и
школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во
времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения) на основе анализа результатов
персонального мониторинга, предоставленного учителями. Для осуществления диагностики
качества образования администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о
состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются и
интерпретируются по трѐм направлениям:
- качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных воспитанников;
28
обеспечение качества образования каждым учителем;
- обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в образовательном
учреждении.
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему получить
количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и параметру
содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах, которыми
учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной степени, и о
параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа создается программа
дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг деятельности
учащихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и проанализировать
качество образования.
Двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество образования, и
принять адекватные педагогические и управленческие решения по коррекции процесса обучения и
созданию условий для совершенствования образовательной среды.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются по 5-бальной системе.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития,
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учѐтом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
-условий реализации АООП ОО;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуется в 1 – 9 классах для детей с умственной
отсталостью и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП. Программа формирования базовых учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,
формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с
умственной отсталостью. Базовые учебные действия не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся
учебных и внеучебныхусловиях. Базовые учебные действия формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
29
Базовые учебные действия обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования базовых учебных действий состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной
жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Уровень сформированности базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения в школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Современные подходы к повышению
эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые
и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций,
которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
30
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства
в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
31
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа
БУДдействи
йЛичностные
учебные
действия
Перечень учебных действий
Учебный предмет
осознаниесебякакученика,заинтересованного русский язык
посещениемшколыобучением,занятиями,как Чтение
членасемьи,одноклассника,друга
Устная речь Математика
способностькосмыслениюсоциальногоокруж Русский язык
ения,своегоместавнем,принятиесоответству Чтение
ющихвозрастуценностейи социальных ролей Устная речь
Трудовое обучение(Ручной труд)
положительноеотношениекокружающейдейс Русский язык
твительности,готовностькорганизациивзаим Чтение
одействияснейиэстетическомуеевосприятию; Устная речь
Музыка
Изобразительное искусствоФизическая
культура
Трудовое обучение(Ручной труд)
целостный, социально-ориентированный
Русский язык
взгляд на мир в единстве его природной и
Чтение
социальной частей
Устная речь
Окружающий мир
самостоятельностьввыполненииучебныхзада Русский язык
ний,поручений,договоренностей
Чтение
Математика
Трудовое обучение(Ручной труд)
Пониманиеличнойответственностизасвоипос Русский язык
тупкинаосновепредставленийоэтическихнор Чтение
махиправилахповедениявсовременномобщес Устная речь
тве
Физическая культура
Трудовое обучение(Ручной труд)
Готовность к безопасному и бережному
Русский язык
поведению в природе и обществе
Чтение
Устная речь
Окружающий мир
Коммуникат Вступать в контакт и работать в
Русский язык
ивные
коллективе(учитель–ученик,ученик–
Чтение
учебные
ученик,ученик–класс,учитель-класс)
Устная речь
действия
Математика
Окружающиймир
Физическая культура
Трудовое обучение(Ручной труд)
использоватьпринятыеритуалысоциальногов Русскийязык
заимодействиясодноклассникамииучителем Чтение
Устная речь
Математика
Окружающиймир
Музыка
Изобразительноеискусство
Физическаякультура
Трудовоеобучение(Ручнойтруд)
Обращатьсязапомощьюиприниматьпомощь Трудовоеобучение (Ручнойтруд)
Музыка
Изобразительноеискусство
32
Математика
слушатьипониматьинструкциюкучебномузад Трудовое обучение (Ручной труд)
аниювразныхвидахдеятельности ибыту
Музыка
Изобразительное
искусство
Математика
Физическая культура
Сотрудничать со взрослыми сверстниками в Трудовое обучение (Ручной труд)
разных социальных ситуациях
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Доброжелательноотноситься,сопереживать,к Окружающий мир
онструктивновзаимодействоватьслюдьми
Трудовое обучение (Ручной труд)
Музыка Изобразительное искусство
Физическая культура
Договариватьсяиизменятьсвоеповедениесуче русский язык Чтение Устная речь
томповедениядругихучастников спорной
Физическая культура
ситуации
Регулятивны Входить и выходить из учебного помещения русский язык
е
со звонком
Чтение,
Ориентироватьсявпространствекласса(зала,у Устная речь
учебные
чебногопомещения)
действия
окружающий мир Математика
Пользоватьсяучебноймебелью
Музыка
адекватноиспользоватьритуалышкольногопо Изобразительное искусство
ведения(подниматьруку,вставатьивыходить Трудовое обучение (Ручной труд)
из-за партыи т. д.)
Физическая культура
Работатьсучебнымипринадлежностями(инст
рументами,спортивныминвентарем)иорганиз
овыватьрабочееместо
приниматьцелиипроизвольновключатьсявдея
тельность,следоватьпредложенномуплануир
аботатьв общемтемпе
Активноучаствоватьвдеятельности,контроли
роватьиоцениватьсвоидействияидействияодн
оклассников
соотноситьсвоидействияиихрезультатысзада
ннымиобразцами,приниматьоценкудеятельн
ости,оцениватьее
сучетомпредложенныхкритериев,корректиро
ватьсвоюдеятельностьсучетомвыявленныхне
дочетов
передвигатьсяпошколе,находитьсвойкласс,д окружающий мир
ругиенеобходимыепомещения
Познаватель Выделятьсущественные,общиеиотличительн русский язык
ные
ыесвойствапредметов
Чтение Устная речь
учебные
Математика
действия
окружающий мир
Изобразительное искусство
Устанавливать видо
русский язык
родовыеотношенияпредметов
Чтение Устная речь
Математика
окружающий мир
33
Делатьпростейшиеобобщения,сравнивать,кл русский язык
ассифицироватьнанаглядномматериале
Чтение
Устная речь
Математика
окружающий мир
Изобразительное искусство
Пользоватьсязнаками,символами,предметам русский язык
и-заместителями
Чтение
Устная речь
Математика
Музыка
Изобразительное искусство
V-IXклассы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
- испытывать чувство гордости за свою страну;
- гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
- адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.;
- уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
- активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
- бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают:
- вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.);
- слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
- использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
- принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
- осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
- обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
- адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
- использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа
БУД
действий
34
Перечень учебных действий
Учебный предмет
Личностные
учебные
действия
осознанно выполнять обязанности ученика, Все предметы
члена школьного коллектива, пользоваться
соответствующими правами
гордиться школьными успехами и
Основы социальной жизни
достижениями как собственными, так и
Физическая культура
своих товарищей
Профильный труд
адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки,
живописи и др.
уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их
деятельности
активно включаться в обще-полезную
социальную деятельность
Русский язык
Мир истории
История отечества
Музыка
Изобразительное искусство
Русский язык
Профильный труд
Профильный труд
Биология
Природоведение
осознанно относиться к выбору профессии Основы социальной жизни
Профильный труд
бережно относиться к культурноРусский язык
историческому наследию родного края и Чтение
страны
Мир истории
История отечества
География
понимать личную ответственность за свои Русский язык
поступки на основе представлений о
Чтение
этических нормах и правилах поведения в Основы социальной жизни
современном обществе
Коммуникативные использоватьпринятыеритуалысоциального русский язык
учебные
взаимодействиясодноклассникамииучителе Чтение
действия
м
Математика
Природоведение
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Профильный труд
вступать и поддерживать коммуникацию в Профильный труд
разных ситуациях социального
Музыка
взаимодействия (учебных, трудовых,
Изобразительное искусство
бытовых и др.);
Математика
слушать собеседника, вступать в диалог и Профильный труд
поддерживать его, использовать разные
Музыка
виды делового письма для решения
Изобразительное искусство
жизненно значимых задач;
Математика
Физическая культура
использовать доступные источники и
Профильный труд
средства получения информации для
Музыка
решения коммуникативных и
Изобразительное
познавательных задач
искусство
Физическая
Культура
35
Регулятивные
учебные
действия
Познавательные
учебные
действия
принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний
контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
русский
языкЧтение,ПриродоведениеМатем
атикаМузыка
Изобразительное
искусствоПрофильный труд
Физическая культура
осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
Изобразительное искусство
использовать усвоенные логические
русский язык
операции (сравнение, анализ, синтез,
Чтение
обобщение, классификацию, установление Математика
аналогий, закономерностей, причинноПриродоведение
следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии
с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности
русский язык
некоторые межпредметные знания,
Чтение
отражающие несложные, доступные
Математика
существенные связи и отношения между Природоведение
объектами и процессами
Изобразительное искусство
*Следует учитывать, что практически все базовые учебные действия формируются в той или
иной степени при изучении каждого предмета.
В процессе обучения педагогом осуществляется мониторинг всех групп базовых учебных
действий, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
36
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы коррекционных курсов и курсов внеурочной деятельности должны
содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Утвержденные рабочие программы являются составной частью образовательной программы
школы, входят в обязательную нормативную локальную документацию образовательного
учреждения и представляются органам управления образования муниципального уровня,
органам контроля и надзора в сфере образования, педагогическому коллективу, родительской
общественности, размещаются на официальном сайте
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ «Свердловская СОШ», семьи и
других институтов общества.
Цельюдуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачидуховно-нравственного развития обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В области формирования личностной культуры
1 – 4 классы:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
5 – 9 классы:
- формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры ―
1 – 4 классы:
37
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
5 – 9 классы:
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
- формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
- проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
- формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры ―
1 – 4 классы:
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения
к старшим и младшим;
- формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
5 – 9 классы:
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения
к ним;
- активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Ценностные установки духовно – нравственного развития и воспитания.
Программа духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся опирается на
традиционные источники нравственности такие как:
- патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
- традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
-искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
38
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
- воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения.
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системнодеятельностный организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребѐнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают ребѐнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребѐнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека ―
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всѐм мире,
многообразие и уважение культур и народов).
Задачи:
- формирование элементарных представлений о политическом устройстве Российской
Федерации, о его важнейших законах государства;
- формирование представления о символах государства;
- формирование элементарных представлений о правах и об обязанностях гражданина России;
39
воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;
- формирование начальных представлений о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
- формирование элементарных представлений о национальных героях и важнейших событиях
истории России;
- формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям России,
Свердловской области;
- формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление активно
участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
- воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, творческие
выставки, проведение национально-культурных праздников, посещение исторических и
памятных мест, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Цикл бесед по правовой грамотности «Наши права
в течение
и обязанности»:
года
«Российская Конституция – основной закон твоей
жизни»,
«Ваши права, дети»,
«Символы РФ», и т.д.
Цикл мероприятий, посвященных памятным датам: в течение
Победа в Великой Отечественной войне.
года
Вхождение Крыма и Севастополя в состав
Российской Федерации, другие даты
Викторина в рамках празднования День народного
ноябрь
единства
День Героев Отечества
декабрь
День Конституции «Конституция - основной закон
государства»
Месячник Защитников Отечества:
смотр строя и песни
игры на местности
битва хоров и др.
День Космонавтики (12.04)
День Победы
декабрь
Краеведческая работа
в течение
года
февраль
апрель
май
Форма проведения
Беседы, классные часы
Беседы, классные часы
Викторина
Общешкольное
мероприятие: подведение
итогов месячника героев
Отечества
Информационные
пятиминутки
Спортивнопатриотическое
мероприятие «Аты-баты,
шли солдаты»
классные часы
Праздничная линейка,
классные часы
Беседы, экскурсии в
музей
Планируемые результаты
1 - 4 классы:
- любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
- элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о
себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, уважение к
защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и еѐ народов;
40
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится ОО.
5 – 9 классы:
-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному;
- начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: жизнь и смысл жизни, нравственный выбор; милосердие, уважение старшего
поколения, родителей, забота о людях, нуждающихся в помощи, толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи;
- различение хороших и плохих поступков; стремление избегать плохих поступков, умение
признавать свои ошибки;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому.
Виды деятельности и формы занятий: получение первоначального представления о базовых
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов в
процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, участия в творческой деятельности (в
пассивной и активной форме): театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России.
Мероприятия по реализации воспитательной программы:
Название мероприятия
Цикл бесед по темам:
«Поговорим о воспитанности»;
«Волшебные слова»,
«О поступках плохих и хороших»,
«Что значит быть хорошим сыном и дочерью» и
т.д.
Цикл нравственных бесед по темам:
«Уроки милосердия и доброты»
«Если добрый ты»,
«Без друзей меня чуть-чуть»,
«Чем сердиться -лучше помириться»,
«Чужой беды не бывает» и т.д.
Цикл бесед, посвященных воспитанию учащихся в
духе толерантности, терпимости к другому образу
41
Сроки
в течение
года
Форма проведения
Беседы, классные часы
в течение
года
Беседы, классные часы
в течение
года
Беседы, классные часы
жизни, другим взглядам
«Здравствуйте все, или как жить в ладу с собой и
миром»,
«Народы Артинского района»,
«Традиции и обычаи народов Артинского района»,
«Мы разные» и др.
День пожилого человека
«С любовью к бабушке»,
«Лучше деда друга нет» и т.д.
День матери
«Мама – нет роднее слова!»
октябрь
концертная программа,
классный час
ноябрь
Комплекс мероприятий:
концертная программа;
выставка рисунков,
классный час
Комплекс
мероприятий:концертная
программа;
выставка рисунков
Выставка рисунков,
классный час
Концертная программа
Праздник «Новогодняя сказка»
декабрь
Праздник «23+8»
март
«Последний звонок»
Социальные акции:
«Ветеран»,
«Капелька добра»
май
в течение
года
Планируемые результаты
1 - 4 классы:
- различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в
обществе;
- представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков;
- знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
5 - 9 классы:
- стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и
проанализировать его;
- представления о правилах этики, культуре речи
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Задачи:
42
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, учащиеся
классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества
в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по селу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда,
знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике;
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые
акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями
выпускников.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Беседы:
«Труд есть жизнь человека»,
«Учеба – тоже труд»,
«Жить – значит работать»,
«Берегите время», и др.
Творческие проекты:
«Мир моих увлечений»
«Наши мамы – профессионалы»
«Наши папы – профессионалы» и др.
«Мастерская Деда Мороза»
«Волшебный мир руками детей»
Оформление класса к праздникам и
мероприятиям
43
Сроки
в течение
года
Форма проведения
Беседы, классные часы
в течение
года
Защита проектов
декабрь
июнь
в течение
года
трудовая акция
выставка детского творчества
трудовая акция
Изготовление подарков для пап и мам,
бабушек и дедушек
«Чистый класс»
Проведение трудовых акций, субботников
в течение
года
в течение
года
сентябрь,
апрель
трудовая акция
Генеральная уборка класса
Трудовая акция
Планируемые результаты
1 - 4 классы:
- первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования,
труда в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
- соблюдение порядка на рабочем месте.
5 - 9 классы:
элементарные представления об основных профессиях;
- уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
- проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Задачи:
- представления о душевной и физической красоте человека;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий:
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, , к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с
лучшими произведениями искусства по репродукциям, учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками вблизи школы, посещение конкурсов и
художественных мастерских, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
учащихся в пространстве школы и дома, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов.
Обучениепониматькрасотуокружающегомирачерезхудожественныеобразы;
44
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх;
- обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
-получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках труда и в системе учреждений дополнительного образования);
- участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
- получение элементарных представлений о
стилеодеждыкакспособевыражениявнутреннегодушевногосостояниячеловека;
- участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
«Край, в котором ты живѐшь»
Сентябрь, май
Форма проведения
Экскурсии по поселку
Экскурсии в библиотеку, в музей, ДК
в течение года
Экскурсии
Цикл классных часов, посвященных памятным
датам
в течение года
Классный час, беседы
«Рождественские фантазии»
«Масленица широкая»
Святая Пасха
«Ручейки добра»
декабрь
Февраль
Март
Апрель
Мастер-класс
Планируемые результаты:
1 – 4 классы:
- различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
- формирование элементарных представлений о красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и человека;
- интерес к продуктам художественного творчества;
- представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
- представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
5 – 9 классы:
- формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
- формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
- развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
- закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Направления коррекционновоспитательной работы по духовно-нравственному развитию обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)в МБОУ «Свердловская СОШ» реализуются
как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
45
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляются не только школой, но и семьѐй, внешкольными организациями
по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива ОО.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации».
Система работы МБОУ «Свердловская СОШ» по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся строится на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся,
в оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы МБОУ «Свердловская СОШ».
Работа с родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися и
подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание, родительский лекторий, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей
и др).
Взаимодействие школы и семьи
Цель:укреплять связи семьи и школы
Задачи:
46
- создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
- позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с
целью помощи и поддержки соответствующие организации;
- способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
- создавать условия для духовного общения детей и родителей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
- вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;
оказывать помощь семье в воспитании детей;
- создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
- знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Диагностическая работа по изучению семьи
Сентябрь,
октябрь, по
мере
прихода
новых
учащихся
Цикл бесед на тему «Моя семья»:
в течение
«Моя семья в фотографиях и воспоминаниях»,
года
«Традиции нашей семьи»
«Семейный забег» - Кросс нации
Ежегодно
(сентябрь)
«Папа, мама, я - спортивная семья»
сентябрь
Тематические родительские собрания по классам (на
выбор)
Единство требований школы и семьи в воспитании
ребенка.
Методы и средства воспитания у младших
школьников навыков и привычек культурного
поведения в семье и школе.
Пример родителей – основное усвоение успешного
воспитания культуры поведения у детей. Культура
речи ребенка.
Досуг подростков.
Ошибки семьи и школы, способствующие появлению
«трудных подростков».
Пути-дороги наших детей. О влиянии семейных
трудовых традиций на выбор профессии
старшеклассниками.
Помощь выпускникам в периодподготовки к
экзаменам
Общешкольное родительское собрание
Участие родителей во внеурочной деятельности.
Традиционные совместные мероприятия родителей,
учащихся и учителей:
День рождения класса
Общешкольные мероприятия (День знаний, День
47
в течение
года
4 раза в год
в течение
года
Форма проведения
Беседа, анкета,
наблюдение
посещение семей
учащихся
Беседы, классные
часы
соревнования
Общешкольный
поход
Собрание
Собрание
пожилого человека, День Матери, Новый год, День
защитника Отечества, 8 марта, День Победы)
Субботники
Акция «Помоги зимующим птицам» (изготовление
кормушек для птиц и их развешивание вместе с
родителями)
Конкурс поделок «Делаем вместе с папой».
Выполнение задания к проекту:
- составление генеалогического древа.
- рассказ о семейных традициях и реликвиях.
- подбор фотографий для электронного альбома.
- рисунки «Мой дом».
- подготовка художественных номеров, костюмов,
оборудования.
Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК
Работа с социально-неблагополучными семьями
Привлечение родителей к работе по профилактике
вредных привычек, противоправного поведения
несовершеннолетних
в течение
года
в течение
года
в течение
года
Совет профилактики
Совет профилактики
Взаимодействие с социумом
В духовно-нравственном воспитании традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного воспитания и социализации
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогов.
МБОУ «Свердловская СОШ» взаимодействует, в том числе на системной основе, с
традиционными
общественными
организациями
и
объединениями
гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности. При
этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, с согласия обучающихся
и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования;
- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования и одобренных
педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся обеспечивает
формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения окружающей действительности и форм общественного духовно-нравственного
взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития обеспечивается:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и
о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
48
- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие
участия в той или иной общественно значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов,
других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностямчеловека
1 - 4 классы:
- положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу,
России;
- опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
5-9 классы:
- начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- опыт социальной коммуникации.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
1 - 4 классы:
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
5-9 классы:
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
1 - 4 классы:
- положительное отношение к учебному труду;
- первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
5-9 классы:
- элементарные представления о различных профессиях;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
1 - 4 классы:
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
5-9 классы:
49
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Цель программы социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении
физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Ценности:
- жизнь во всех еѐ проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
- физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;
- экологическая ответственность; социальное партнѐрство для улучшения экологического
качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой.
Задачи:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
50
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности. Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в
содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит
таким учебным предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека»,
«Природоведение», «Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной
труд» и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
- элементарные природ сберегающие умения и навыки:
- умения оценивать правильность поведения людей в природе;
- бережное отношения к природе, растениям и животным;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- элементарные здоровьесберегающие умения и навыки;
- навыки личной гигиены; активного образа жизни;
- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций
здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и
культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
- навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при
посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя и
окружающих;
- умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
- навыки адекватного поведенияв случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на
улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнѐм, водой, газом, электричеством;
- безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
51
- навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми;
- правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения
в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения
при грозе, в лесу, на водоѐме и т.п.);
- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания
(порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культурыи здорового образа жизни во
внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в
части экологической составляющей).
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Организация экскурсий: «По тропе здоровья:
Поход в лес;
Поход на речку;
Поход к родникам.
Внеурочные курсы:
Кружок «Спортивные игры»
Кружок «Теннисный»
Кружок «Ладья»
Кружок «Юные помощники инспекторов БДД»
Спортивные игры
Сроки
в течение
года
Форма проведения
Экскурсии, беседы,
классные часы
в течение
года
Занятия кружков, секций
День здоровья.
сентябрь
Конкурсная программа: «Папа, мама, я –
спортивная семья»
Классные часы:
«Береги лес»;
«Всѐ о ЗОЖ»;
«Здоровое питание» и др.
Месячник ЗОЖ.
ноябрь
Общешкольный поход в
лес
Спортивные
соревнования
беседы, классные часы
ноябрь
Разнообразные
мероприятия
здоровьесберегающей
направленности
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций, круглых столов и т.п.;
52
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей,
укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожнотранспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной
организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня
их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и еѐ обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др.);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.2.5. Программа коррекционной работы
53
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
- Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
- Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
- Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
- Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Коррекционная работа с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основные направления коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
54
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
- сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
- беседы с учащимися, учителями и родителями,
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
-оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.).
Диагностическая работа
№
Направления работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
55
Специалисты, ответственные за Сроки
реализацию направления
Психолого-педагогическое изучение
педагог-психолог, классный
сентябрь
воспитанников (входная диагностика) руководитель, учитель-логопед,
специалисты психолого-медикопедагогического консилиума
Комплексный сбор сведений о
педагог-психолог, классный
сентябрь - май
ребѐнке на основании
руководитель, учитель-логопед
диагностической информации от
специалистов разного профиля
Определение уровня актуального и
педагог-психолог, классный
конец каждой
зоны ближайшего развития
руководитель, учитель-логопед четверти
обучающегося с умственной
(октябрь,
отсталостью, выявление его
декабрь, март,
резервных возможностей
май)
Диагностика уровня развития
педагог-психолог, классный
сентябрь-май
эмоционально-волевой сферы
руководитель
обучающихся с умственной
отсталостью
Изучение социальной ситуации
социальный педагог, классный
сентябрь - май
развития и условий семейного
руководитель
воспитания обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
Изучение адаптивных возможностей
педагог-психолог, классный
I полугодие
и уровня социализации ребѐнка с
руководитель
умственной отсталостью
Отслеживание динамикой развития
педагог-психолог, классный
сентябрьребѐнка с умственной отсталостью
руководитель, учитель-логопед, декабрь-май
специалисты психолого-медикопедагогического консилиума
8.
Анализ результатов коррекционноразвивающей работы
зам. директора по учебновоспитательной работе,
классный руководитель,
учитель-логопед, педагогпсихолог
сентябрьдекабрь-май
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие,
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
- занятия индивидуальные и групповые,
- игры, упражнения, этюды,
- псих коррекционные методики и технологии,
- беседы с учащимися,
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной деятельности,
предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих социальноличностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции недостатков в
психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционно- развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями), ритмикой, ЛФК.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер достигается средствами музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое воздействие,
направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов);
- эмоционально-личностная сфера (гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
- коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
56
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
- развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативной
стороны
речи,
расширение
представлений
об
окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании заключения психолого-педагогической медико - социальной комиссии и
индивидуальной программы реабилитации.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
1. Этап сбора и анализа
Анализ структуры контингента обучающихся для учѐта
информации
особенностей развития детей, определения их особых
(информационнообразовательных потребностей; оценка образовательной среды
аналитическая деятельность) на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы образовательного учреждения
2. Этап планирования,
Организация образовательного процесса по адаптированным
организации, координации
образовательным программам, имеющего коррекционно(организационноразвивающую направленность, отбор содержания образования
исполнительская
для каждой категории обучающихся, а также в соответствии с
деятельность)
индивидуальными психофизическими особенностями детей,
организация процесса психолого-педагогического
сопровождения детей с умственной отсталостью при
целенаправленно созданных условиях для обучения,
воспитания, развития, социализации детей
3. Этап диагностики
Соответствие созданных условий и выбранных коррекционнокоррекционно-развивающей развивающих и образовательных программ особым
образовательной среды
образовательным потребностям обучающихся с умственной
(контрольноотсталостью, выраженным интеллектуальным дефектом,
диагностическая
тяжѐлыми и множественными нарушениями развития
деятельность)
4. Этап регуляции и
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
корректировки
коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
(регулятивнонеобходимых изменений в образовательный процесс и процесс
корректировочная
психолого-педагогического сопровождения детей с
деятельность)
умственной отсталостью, корректировка условий и форм
обучения, методов и приѐмов работы
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
- анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
57
Психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и без оценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления
1. Разработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с умственной
отсталостью, единых для всех участников
образовательного процесса
2. Консультирование узкими специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы
с обучающимся с тяжелыми и
множественными нарушениями, сложным
дефектом, умеренной и тяжѐлой умственной
отсталостью, аутистическими
расстройствами, текущими заболеваниями
ЦНС
3. Консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с
умственной отсталостью
Кем осуществляется
Специалисты психолого-медикопедагогического консилиума, классный
руководитель, медицинские работники
образовательного учреждения
Заместители директора, медицинские
работники образовательного учреждения,
педагог-психолог, методические объединения
педагогов, педагогический совет
Заместители директора, педагог-психолог,
классный руководитель, воспитатели
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
исоциально-педагогической
работы
используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
- лекции для родителей,
- анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
58
Механизмы реализации программы коррекционной работы
1.Взаимодействие специалистов МБОУ «Свердловская СОШ» в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
2.Взаимодействие МБОУ «Свердловская СОШ» с организациями и органами государственной
власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
- с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- расширения опыта поведения, деятельности и общения;
- творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Тип организации внеурочной деятельности в МБОУ «Свердловская СОШ» - оптимизационная
модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения с
привлечением ресурсов учреждений дополнительного образования детей).
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
59
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Решение указанных задач реализуется в различных направлениях воспитательной работы:
- личностное развитие;
- охрана здоровья и физического развития;
- трудовое воспитание;
- развитие творческого воображения и мышления;
- основы социализации и общения;
- ознакомление с миром профессий (профессиональное самоопределение);
- основы гражданского самосознания и духовно-нравственного становления личности;
- основы жизнеобеспечения и здорового образа жизни.
Приоритетными направлениями внеурочной деятельности являются основы социализации и
общения умственно отсталых обучающихся через систему экскурсий;
- духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание через тематические
мероприятия, беседы;
- формирование основ валеологической культуры личности и здорового образа жизни через
систему дополнительного образования, реализацию мероприятий программы по обеспечению
сохранения и укрепления физического и психологического здоровья обучающихся,
воспитанников МБОУ «Свердловская СОШ».
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления
регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Результативность внеурочной деятельности предполагает:
- приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества:
- патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа,
человечество.
60
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных
видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом
возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки, секции,
соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины,
беседы, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п) и т. д. При организации
внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия
(например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта).
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя
групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.), так же и медицинские работники. Формы и способы организации внеурочной
деятельности образовательной Организации определяет самостоятельно, исходя из
необходимости, обеспечить достижение планируемых результатов реализации АООП
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основании
возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и
о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
61
получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
62
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Одна из главных задач государственной политики в области образования – обеспечение
гарантий доступности и качества образования для всех граждан Российской Федерации.
Учебный план по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью)
разработан для
удовлетворения потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении
образования, адаптации их к обществу.
Цели и задачи образования детей по адаптированной основной общеобразовательной
программе для детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальное образование
обеспечивает получение образования в соответствии с их способностями и возможностями в
целях адаптации этих детей к обществу и интеграции в общество в адекватной их здоровью
среде обучения.
Данный учебный план направлен на реализацию следующих задач:
- охрана и укрепление физического и нервно – психического здоровья детей;
- компенсация и преодоление нарушений в развитии детей;
-приобщение обучающихся к разнообразным видам труда с учетом местных потребностей и
условий; - подготовка к самостоятельной жизни;
- социализация детей в современном обществе.
Учебный план МБОУ «Свердловская СОШ»:
- фиксирует объем учебной нагрузки обучающегося;
- определяет перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной
и внеучебной деятельности и время, отводимое на их освоение;
- определяет распределение учебных предметов, иных видов учебной и внеучебной
деятельности по классам и учебным годам.
Нормативные документы
Учебный план по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) МБОУ «Свердловская
СОШ» разработан на основе учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (приказ
Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п); с
учетом требований Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015г.), согласно п. 28 ст. 2
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» адаптированная
образовательная программа представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Уставом школы.
Содержание образовательной программы школы.
Для 1-4классов, осуществляющего реализацию федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12 2014 г. №1599 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
63
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
Для 5–9 х классов
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 №29/2065-п
«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
При организации предпрофильной подготовки на уровне основного общего образования школа
руководствуется следующими документами: письмо Департамента государственной политики
в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.03.2010г. N 03412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения».
Основные подходы к формированию учебного плана.
Структура учебного плана
Основные подходы к формированию учебного плана связаны с приоритетными направлениями
деятельности МБОУ «Свердловская СОШ», представленными в образовательных программах:
- реализация прав граждан на образование;
- обеспечение непрерывности начального общего, основного общего образования;
- создание условий для развития обучающегося как субъекта образовательных отношений;
В учебном плане МБОУ «Свердловская СОШ» выделяются уровни образования: начальное
общее образование, основное общее образование.
Учебный план представляет собой документ в виде совокупности образовательных областей,
учебных предметов и их объемов в виде количества недельных часов.
Учебный план способствует признанию ценности ребѐнка как личности, создает условия для
развития творческого потенциала учащихся.
Учебный план определяет объѐм учебной нагрузки обучающихся с учѐтом продолжительности
учебной недели, распределяет учебное время, отведѐнное на освоение содержания образования
по уровням образования, по классам и учебным предметам на учебный год.
Учебный план МБОУ «Свердловская СОШ» обеспечивает выполнение государственного
стандарта и СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Режим функционирования.
Организации образовательной деятельности регламентируется календарным учебным
графиком, расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются образовательной
организацией самостоятельно. Режим функционирования устанавливается в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10),
зарегистрированными в Министерстве юстиции России 03.03.2011. п. 2.9. , Уставом
образовательной организации, правилами внутреннего распорядка и санитарногигиеническими требованиями к общеобразовательному процессу. Образовательный процесс в
школе осуществляется в одну смену, – 5-ти дневная учебная неделя.
В соответствии с Адаптированными образовательными программами МБОУ «Свердловская
средняя общеобразовательная школа» 2-5 классы обучаются по ФГОС ОВЗ начального общего
образования, 6-9 классы по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Учебный план определяет объѐм учебной нагрузки обучающихся с учѐтом продолжительности
учебной недели, распределяет учебное время, отведѐнное на освоение содержания образования
по уровням образования, по классам и учебным предметам на учебный год.
Учебная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели.
Продолжительность учебного года в классах - 34 недель, в 9 классе 34-35 недель с учетом
государственной итоговой аттестации. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность
уроков составляет 40 минут (в соответствии с Уставом ОО).
Начало учебных занятий в 8.30 и заканчивается в 13.45.
64
Учебный план МБОУ «Свердловская СОШ» обеспечивает выполнение государственного
стандарта и СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Режим функционирования устанавливается в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10), зарегистрированными в Министерстве
юстиции России 03.03.2011. п. 2.9. Уставом образовательной организации, правилами
внутреннего распорядка и санитарно-гигиеническими требованиями к общеобразовательному
процессу.
Режим учебных занятий
для 2-9 классов на 2020 – 2021 учебный год
понедельник – пятница
№
Начало урока
Конец урока
урока
1
8.30
9.10
2
9.20
10.00
3
10.15
10.55
4
11.15
11.55
5
12.15
12.55
6
13.05
13.45
Перемена
10 мин
15 мин
20 мин
20 мин
10 мин
10 мин
Общее образование для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2-4 класс
Индивидуальный Учебный план обучения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для 2-4 класса обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС ОВЗ, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения).
Индивидуальный Учебный план включает обязательные предметные области: Язык и речевая
практика, Математика, Естествознание, Искусство, Физическая культура, Технология.
Основные задачи реализации содержания предметных областей. Предметная область «Язык и
речевая практика». Учебные предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика.
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение
лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной устной
речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях
общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого
этикета
Предметная область «Математика». Учебный предмет: Математика. Овладение началами
математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и др.).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и др. в различных видах практической деятельности).
Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни
65
Предметная область «Естествознание». Учебный предмет: Мир природы и человека.
Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе и сформированных
представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях.
Предметная область «Искусство». Учебные предметы: Музыка, изобразительное искусство.
Изобразительное искусство. Формирование умений и навыков изобразительной деятельности,
их применение для решения практических задач. Развитие художественного вкуса: умения
отличать «красивое» от «некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание
потребности в художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих
адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению. Развитие интереса к
музыкальному искусству; формирование простейших эстетических ориентиров.
Предметная область «Физическая культура». Учебный предмет: Физическая культура
(лечебная физическая культура). Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального
режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта.
Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты, силы,
ловкости и др. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, адекватно их дозировать. Овладение основами доступных видов спорта
(легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков познавательной
сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание
нравственных качеств и свойств личности.
Предметная Технологии». область «Учебный предмет: Ручной труд.
Овладение элементарными приемами ручного труда, обще трудовыми умениями и навыками,
развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение
первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности выбора доступной профессии.
«Коррекционно-развивающая
область»
представлена
коррекционными
занятиями
(логопедическими и псих коррекционными, дефектологическими).
Основные задачи реализации содержания:
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование
грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи
(чтения и письма).
Псих коррекционные занятия. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно перцептивных, интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения.
Дефектологические занятия. Ликвидация пробелов знаний учащихся, развитие личностномотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного
воображения и ряд других важных психических функций, которые помогают развивать
познавательную деятельность у ребенка.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающихся с умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в
66
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
умственной отсталостью социального знания, формирования положительного отношения к
базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
5 – 9 классы
Индивидуальный Учебный план основного общего образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработан в соответствии с приказом
Минобразования РФ от 10.04.2002 N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии» и базисным учебным планом специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида (I вариант), Адаптированной общеобразовательной
программы ООО для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план общего образования умственно отсталых учащихся устанавливает нормы и
требования к структуре, содержанию и уровню их образования как единому целому.
Существуют два варианта учебного плана в зависимости от степени выраженности дефекта –
для учащихся с умственной отсталостью, а также для глубоко умственно отсталых учащихся.
В 5-9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое
обучение с профессиональной направленностью.
К коррекционным занятиям относятся – логопедические занятия, занятия по развитию
психомоторики и сенсорных процессов. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
(логопедические, развитие психомоторики и сенсорных процессов, и другие) проводятся как в
первой, так и во второй половине дня; их продолжительность 20-25 минут. Эти занятия
проводятся учителем, логопедом, педагогом-психологом, дефектологом и другими
специалистами.
Также к коррекционным занятиям относятся занятия по основам социальной жизни (5-9 класс),
использовать опыт учащихся как базу для расширения их знаний, совершенствования
имеющихся у них умений и навыков и формирования новых по разделам «Питание», «Одежда
и обувь», «Жилище», «Личная гигиена» и т.д. (ведется с 5 кл .- 1 час в неделю, 6-8 кл. по 2 часа
в неделю в каждом классе).
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено
к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы,
а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия содержание которых доступно
для умственно отсталых учащихся.
Предметные области – общеобразовательные курсы.
Письмо и развитие речи как учебный предмет, является ведущим, т.к. от его усвоения зависит
успешность всего школьного обучения. Задачами обучения русскому языку являются: развитие
устной и письменной речи умственно отсталых обучающихся; повышение уровня общего и
речевого развития учащихся; воспитание общепринятых норм общественного поведения;
формирование у школьников умения правильно и осмысленно читать доступный их
пониманию текст; выработка элементарных навыков грамотного письма, последовательного
выражения своих мыслей в устной и письменной форме.
Чтение и развитие речи, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности – на уроках чтения учащиеся овладевают навыками
правильного, беглого и выразительного чтения, умением пересказывать прочитанное. Для
уроков подбираются произведения, содержание которых направленно на развитие
познавательных интересов детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание
нравственных качеств. В процессе обучения у учащихся совершенствуется техника чтения,
постепенно формируются умения самостоятельно разбираться в содержании прочитанного,
развивается связная устная речь.
Образовательная область - Математика.
Задачами обучения математике умственно отсталых воспитанников являются: формирование
доступных количественных, пространственных и временных, геометрических представлений,
67
которые помогут им в дальнейшее успешно социализироваться в обществе; повышение уровня
общего развития учащихся и коррекция недостатков их познавательной деятельности и
личностных качеств. Обучение математике носит предметно-практическую направленность,
тесно связано с жизнью и профессионально – трудовой подготовкой обучающихся.
Образовательная область – Природоведение.
Такие учебные предметы, как природоведение, биология направлены на формирование у
школьников элементарных знаний о живой и неживой природе, правильного понимания
явлений окружающей действительности, на воспитание бережного отношения к природе. В
рамках данных предметов происходит изучение природы и экологии Урала.
Образовательная область – Обществознание.
На уроках истории, обществознания и географии учащиеся должны ознакомиться с наиболее
значительными событиями из истории нашей Родины, современной общеполитической
жизнью страны, получить основы правового и нравственного воспитания.
Образовательная область - Искусство.
На уроках пения, музыки у школьников развивается интерес к слушанию музыки: вокальной,
инструментальной, оркестровой и др. Ученики получают элементы музыкальной грамоты. В
ходе обучения данным предметам у них развиваются голосовое дыхание, чувства темпа и
ритма, артикуляционный аппарат. Уроки музыки, пения
способствуют развитию у
воспитанников эстетического вкуса, благоприятно влияют на их эмоциональное состояние.
Изобразительному искусству придается большое развивающее и коррекционное значение.
Содержание этого предмета направлено на развитие у учащихся художественного вкуса. Уроки
изобразительного искусства способствуют развитию устойчивых интересов и положительного
эмоционально-ценностного отношения к предметам и явлениям окружающего мира.
Коррекционно-развивающая значимость заключается в формировании у воспитанников
воображения, наглядно-образного и творческого мышления, коррекции моторики кисти и
пальцев рук.
Образовательная область - Физическая культура.
Физическая культура имеет большое значение для укрепления здоровья школьников, развития
и коррекции их моторики, способствует формированию культуры движения, коррекции и
компенсации нарушений физического развития и психомоторики посредством различных
видов физических упражнений, сюжетно-ролевых подвижных игр и эстафет.
Образовательная область – Трудовая подготовка.
Особое значение придается подготовке обучающихся с интеллектуальными отклонениями к
трудовой деятельности. Трудовое обучение рассматривается как средство коррекции
умственного развития и нравственного воспитания учащихся, что позволяет выпускникам в
дальнейшей самостоятельной жизни включиться непосредственно в производительный труд.
Трудовое обучение дает возможность воспитанникам овладеть элементарными приемами
труда, общетрудовыми умениями и навыками.
Целью допрофессионально-трудового обучения в 5-9 классе является подготовка учащихся к
самостоятельному
труду
по
получаемой
специальности
(столярное
дело,
сельскохозяйственный труд).
Выбор трудовых профилей обусловлен потребностями, социальным заказом и возможностями
школы.
Содержание обучения по всем предметам имеет практическую направленность в сочетании с
принципом коррекционной направленности обучения, который является ведущим. Обучение
максимально индивидуализировано как в части отбора содержания образования, так и в части
организации образовательного процесса. Содержание обучения определяется программами для
5-9 классов специальных школ для умственно отсталых детей.
68
Индивидуальный учебный план обучения
учащегося 5 класса МБОУ «Свердловская СОШ»,
обучающегося по адаптированной общеобразовательной программе ООО для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на 2021-2022 учебный год. (1 вариант)
Предметные области
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и
общество
5. Искусство
6. Физическая
культура
7. Технология
Учебные предметы
Общее
Индивидуальное Общее
обучение обучение с
кол-во
в классе учителем
часов
1.1. Русский язык
1.1. Чтение
(Литературное чтение)
2.1. Математика
3.1. Природоведение
3.2. Биология
3.3. География
4.1. История России
4
4
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.1. Физкультура
7.1. Профильный труд
Столярное дело
Сельскохозяйственный
труд
Коррекционная подготовка
Коррекционные
Основы социальной
курсы
жизни
*Школьный
Коррекционные
компонент
занятия
(обязательные
- с психологом;
занятия)
- индивидуальные
консультации
Итого: обязательная
нагрузка на
учащегося
Всего: максимальная
нагрузка на
учащегося
Внеурочная
деятельность:
Всего к
финансированию
-
4/136
4/136
4
2
-
-
4/136
2/68
-
1
-
1/34
1
3
-
1/34
3/102
-
6
4
2
6:
4/136
2/68
-
1
1/34
-
1*
1*
19
7
26/884
29
4
15% - 19
час
7 час
Объединѐнные
классы 5,6,7.
2.3.2. Календарный учебный график
1. Календарные периоды учебного года
1.1.Дата начала учебного года: 01 сентября 2021 г.
1.2. Дата окончания учебного года (5–8-й класс)20 мая 2022 года;
1.3. Дата окончания учебного года (9-й класс)20 мая 2022 года
1.4. Продолжительность учебного года:
- 2-4 –й класс- 34 недели
– 5–8-й класс – 34 недели;
– 9-й класс – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
2-4 класс; 5–8-й класс
Учебный период
Дата
Начало
I четверть
01.09.2021
II четверть
01.11.2021
III четверть
10.01.2022
IV четверть
28.03.2022
Итого в учебном году
9-й класс
Учебный период Дата
Начало
Окончание
22.10.2021
24.12.2021
18.03.2022
20.05.2022
Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
8
38
8
40
10
52
8
40
34
170
Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
рабочих дней
I четверть
01.09.2021
22.10.2021
8
38
II четверть
01.11.2021
24.12.2021
8
40
III четверть
10.01.2022
18.03.2022
10
52
IV четверть
28.03.2022
20.05.2022
8
40
ГИА*
23.05.2021
21.06.2021
4
25
Итого в учебном году без учета ГИА
34
170
Итого в учебном году с учетом ГИА
38
195
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор). В календарном учебном графике период определен
примерно.
Окончание
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
2-4 класс; 5–8-й класс
Каникулярный период Дата
Продолжительность
каникул, праздничных и
Начало
Окончание
выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы
23.10.2021
31.10.2021
9
Зимние каникулы
25.12.2021
09.01.2022
16
Весенние каникулы
19.03.2022
27.03.2022
9
Летние каникулы
21.05.2022
31.08.2022
103
Праздничные дни
4.11
23.02
08.03
02.05
09.05
70
Выходные дни
Итого
9-й класс
Каникулярный период
51
195
Дата
Начало
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней
в календарных днях
Осенние каникулы
23.10.2021
31.10.2021
9
Зимние каникулы
25.12.2021
09.01.2022
16
Весенние каникулы
19.03.2022
27.03.2022
9
Летние каникулы
22.06.2021
31.08.2021
71
Праздничные дни
4.11
23.02
08.03
02.05
10.05
12.06
Выходные дни
51
Итого с учетом ГИА
162
*Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА. В
календарном учебном графике период определен примерно.
Окончание*
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации
2-4 класс; 5–9-й класс
5 дней
40 минут
10–20 минут
По четвертям
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Урочная
Внеурочная
Образовательная
деятельность
Урочная
Внеурочная
Недельная нагрузка (6-дневная учебная
неделя) в академических часах
2-е классы
3-е классы
4-е классы
23
23
23
7
8
8
Недельная нагрузка (6-дневная учебная неделя)
в академических часах
5-е классы
6-е классы
7-е классы
8-е
классы
29
30
32
33
7
8
8
6
9-е классы
33
5
5. Расписание звонков и перемен
Урок
Продолжительность урока
1-й
2-й
3-й
4-й
5-й
08:30 — 09:10
09:25 — 10:05
10:15 — 10:55
11:15 — 11:55
12:15 — 12:55
71
Продолжительность
перемены
10минут
15минут
20 минут
20 минут
20минут
6-й
7-й
72
13:15 — 13:55
14:05 — 14:45
10 минут
-
2.3.2. Условия реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
МБОУ «Свердловская СОШ» на 100% укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации АООП для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Должность
Должностные
обязанности
руководите
ль
образовател
ьного
учреждения
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
заместитель
руководите
ля
Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
Количество
работников в
ОУ
1
1
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях либо высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях.
Фактический
- высшее профессиональное
образование
- стаж работы на педагогической
должности 21 г, на руководящей
должности 5 лет.
Заместитель директора по УВР
высшее профессиональное
образование, стаж работы на
педагогической должности 29
год, на руководящей должности
0 г.
контроль за качеством
образовательного
процесса.
учитель
социальный
педагог
учительдефектолог
74
Осуществляет
24
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Осуществляет
1
комплекс мероприятий
по воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
осуществляет работу,
1
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы
все педагоги имеют
необходимый уровень
образования, 100% прошли
курсовую подготовку
Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям
подготовки «Образование и педагогика», «Социальная
педагогика» без предъявления требований к стажу
работы
Высшее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Социальная
педагогика»
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным
программам подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по
специальностям «Тифлопедагогика»,
Высшее профессиональное
образование в области
олигофренопедагогики
учительлогопед
Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся
1
педагогпсихолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
1
преподавательорганизатор
основ
безопасност
и
жизнедеяте
льности
Осуществляет
1
обучение и воспитание
обучающихся с учѐтом
специфики курса
ОБЖ. Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные формы,
75
Учитель-логопед должен иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности: «Логопедия»;
При любом варианте профессиональной подготовки
учитель-логопед должен обязательно пройти
переподготовку или курсы повышения квалификации в
области олигофренопедагогики или психологии лиц с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного
образца.
Педагог-психолог должен иметь высшее
профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
а) по специальности «Специальная психология»;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в
области психологического сопровождения образования
лиц с ОВЗ;
г) по педагогическим и психологическим
специальностям или направлениям подготовки
психолога с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению
подготовки «Образование и педагогика» подготовки
«Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в
области образования и педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет
Высшее профессиональное
образование в области логопедии
Высшее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология»
Образование высшее.
приѐмы, методы и
средства обучения.
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры (адаптивной физической культуры),
учитель труда, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.
При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
76
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе смешанного финансирования: затраты на оплату труда педагогических работников, учебные расходы покрывает
региональный бюджет, затраты, связанные с содержанием зданий и выплатой заработной платы рабочих учреждения — муниципальный
бюджет.
Региональный расчѐтный подушевой норматив используется на следующие расходы на год:
-расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
-иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального финансирования должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объѐма средств образовательного учреждения
на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с количеством классов -комплектов, для администрации - с количеством
обучающихся, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
Оплата труда работников образовательных организаций включает в себя:
-размеры минимальных окладов (должностных окладов), ставок заработной платы по профессиональным квалификационным группам;
-размеры повышающих коэффициентов к минимальным окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы;
-выплаты компенсационного характера в соответствии с перечнем видов выплат компенсационного характера, установленных в главе 5
Положения об оплате труда;
77
Образовательное учреждение в пределах имеющихся у него средств на оплату труда самостоятельно определяет размеры стимулирующих и
иных выплат без ограничения их максимальными размерами в соответствии с Положением об оплате труда.
Фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон
стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательным
учреждением самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения.
Рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты
труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным
учреждением;
Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника, исходя из количества
проведѐнных им учебных часов.
Размеры окладов (должностных окладов), ставок заработной платы работников образовательных учреждений устанавливаются на основе
отнесения должностей к соответствующим профессиональным квалификационным группам, утвержденным приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 05.05.2008 г. №216н «Об утверждении профессиональных
квалификационных групп должностей работников образования» и минимальных размеров должностных окладов работников по
соответствующим профессиональным квалификационным группам.
Минимальный размер оклада (должностного оклада), ставки заработной платы работника, согласно Постановления Администрации АГО от
29.08.2013г. № 1060 «Об утверждении Примерного Положения об оплате труда работников муниципальных образовательных учреждений
АГО», устанавливается по профессиональным квалификационным группам в соответствии с занимаемой должностью, с учетом требований
к профессиональной подготовке и уровню квалификации, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности.
Минимальный размер оклада (должностного оклада), ставки заработной платы повышается на 25 процентов работникам образовательных
учреждений, имеющих высшее или среднее профессиональное образование по занимаемой должности, за работу в образовательных
учреждениях, расположенных в сельской местности и рабочих поселках (поселках городского типа). Указанное повышение образует новые
минимальные размеры окладов (должностных окладов), ставок заработной платы и учитывается при начислении компенсационных,
стимулирующих и иных выплат, устанавливаемых в процентах к окладу.
Оплата труда работников, занятых по совместительству, производится пропорционально отработанному времени, в зависимости от
выработки либо на других условиях, определенных трудовым договором.
Финансирование расходов на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций осуществляются
согласно Постановления Администрации Артинского городского округа № 1024 «О внесении изменений в постановление Администрации
АГО № 967 «Об утверждении Плана Мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на
повышение эффективности образования» в Артинском городском округе на 2020-2021 годы».
78
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного
учреждения и (или) в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии
и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение:
1) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
2) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
3) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
4) определяет объѐм финансирования, обеспечивающий реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включѐнной в основную
образовательную программу образовательного учреждения;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности
на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в
общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
79
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
80
Материально-техническое обеспечение образовательного учреждения в условиях введения ФГОС
Да/нет/условия/кв2
СанПиН 1.2.3685-21 гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания
Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10
Санитарно-бытовые условия:
-гардероб (1)
- туалет (2)
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69ФЗ «О пожарной безопасности».
Система пожарной сигнализации установлена
Система оповещения ОПС «ОКО»с выводом в ЦУКС
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда № 80 от
17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объѐмов ремонта:
косметический ремонт
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения
- площадь помещений здания (всего)
Приточная вентиляция в спортзале, кабинетах повышенной опасности.
Разделение зон для обеспечения деятельности:
-образовательной (учебные кабинеты, лаборантские и мастерские)
-медицинской
-хозяйственной
-прочие(завучи,секретарь,бухгалтерия,серверная)
-книгохранилище
Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения
Кабинетов (15)
Начальных классов
история.
Мастерская (м).
Технология (д).
Психолог.
Русский язык, литература (2).
Физика.
Да
Да
Да
Да
Да
Да (2014)
Да
Да ( ежегодно)
2577,3 м2
Да
713.5 м2
47.3 м2
263.1м2
29.6м2
19.4м2
да (согласно проекту)
да
да
да
да
да
да
да
Химия .
География
Спорт.зал
Информатика
Математика
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
8.
9
10
11
Соответствие требованиям к помещению для питания —
обеденный зал —
кухня
холодный цех
кладовая
моечная для столовой посуды
моечная для кухонной посуды
комната уборочного инвентаря
раздевалка
санузел
посадочных мест
охват горячим питанием —
Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное количество бумаги,
инструментов письма. Имеются цифровые носители.
Наличие лицензированного медицинского кабинета
- зубной кабинет
-медицинский кабинет
Соответствие учебной мебели в учебных кабинетах требованиям СанПиН
12 Соблюдение требований к транспортному обслуживанию обучающихся
13 Учебно-опытный участок
14. Игровая площадка площадью
Материально-технические условия реализации
81
да
да
да
да
да
Да (предоставлена возможность
доступа на 1 и 2 этаж)
Да (81,6 м2).
Да (31.8).
Да (8.2).
Да (13.7)
Да (12.0).
Да (8.2).
Да (2.1).
Да (14.4).
Да (2.1).
100
Да (100%)
Да
Да
Да
Частично
Да
0,72 м2
1412м2
адаптированной основной общеобразовательной программы
Соответствие требованиям к помещению библиотеки:
площадь библиотеки —
площадь хранилища —
число читальных мест —
медиатека —
выход в Интернетсредства сканирования и копированияучебный фонд —
художественный —
укомплектованность библиотеки ОУ печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана ООП ООО
Общее оборудование спортивного зала
№ Наименования
Дидактическое описание
объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения
1 Покрытие
спортивного пола
2
Защита стен
3
Защита окон
4
Маты гимнастические
82
Технические характеристики
46.8м2
19.4м2
5 мест
6 компьютеров
(566)
Да
5346
15497
частично
Состав комплекта
Кол-во/
наличие
имеется
Специальный паркет для покрытия
спортивных залов
_
Обеспечение безопасности при
выполнении стоек, подскоков,
перекатов, равновесий, упоров,
поворотов и переворотов,
кувырков
Сетка защитная для окон. Материал:
капроновый шнур. Размер ячеек 100×100 мм
Состав ПВВ
имеется
Мат с чехлом 5
5
Стенка
гимнастическая
Обучение технике висов,
упоров, горизонтальных
передвижений
6
Скамейка
гимнастическая
7
Перекладина
8
Козел гимнастический
Обучение технике
передвижений, поворотов,
соскоков, стоек
Обучение технике висов,
упоров, соскоков
Обучение технике опорных
прыжков, перелезания,
напрыгивания и спрыгивания
9
Мост гимнастический
10 Секундомер
электронный
11 Метрическая рулетка
(10 м)
12 Мяч для метания
13 Рулетка метрическая
(50 м)
83
Обучение технике
отталкивания при выполнении
опорных прыжков
Обеспечение контроля за
скоростью выполнения
беговых упражнений
Регистрация результатов
прыжков в длину
Обучение технике метания
мяча на дальность
Регистрация результатов в
метании малого мяча на
дальность
Габариты 3200*100
(7 секций)
Материал боковых стенок – хвойные породы
дерева. Материал перекладин – твердые
породы леса
Габариты: 4000×270х350 мм. Материал –
4
хвойные породы дерева
имеется
Материал: металл. Гимнастическая сборная.
1
имеется
Материал корпуса: упругая набивка.
Обтянут натуральной телячьей кожей.
Ножки металлические, с телескопической
регулировкой. С устройством для крепления
к полу. Высота верхней поверхности
корпуса от пола 900–1300 мм
Материал – многослойная фанера, с
покрытием, препятствующим скольжению.
Амортизатор – две пружины из
высококачественной стали
Часы-секундомер электронные. Память на
10 промежуточных результатов
1
имеется
имеется
1
имеется
2
имеется
Лента с пропиткой
1
имеется
Диаметр не более 8 см. Вес: 100 г, 150 г.
Материал – резина
Состав комплекта: 9
9
Лента с пропиткой
14 Флажки разметочные
на опоре
15 Гирлянда флажков
16 Мегафон
18 Щит баскетбольный с
кольцом
Обеспечение контроля
прохождения тренировочных и
соревновательных дистанций
Оформление старта и финиша
Организация учебной и
соревновательной
деятельности
Обучение технике броска
10
имеется
2
имеется
1
имеется
Размеры щита: 1200×900 мм. Диаметр
кольца 450 мм. Материал кольца – сталь
2 спортзал
2 спорт.площадка
имеется
Материал – х/б. Диаметр сетки 450 мм,
размер ячеек 40×40 мм
4
имеется
30
имеется
1 пара (сп.зал)
1 пара
(спорт.площадка)
1
имеется
Длина 50 м
19 Сетка для
баскетбольной
корзины
20 Мяч баскетбольный
Обеспечение безопасности
при выполнении бросков мяча
в корзину
Обучение технике владения
мячом
21 Стойки волейбольные
Обеспечение безопасного
крепления волейбольной сетки
Размеры: 68–70 см, вес 385–470 г. Материал
– кожа, резина, синтетический материал.
Цвет – оттенки оранжевого
Высота 2,55 м, регулируемые по высоте.
Материал – сталь
22 Сетка волейбольная
Обучение техничке броска и
ловли мяча
Обучение техничке броска и
ловли мяча
Размеры: ширина 1 м, длина 9,5 м, размеры
ячейки 100×100 мм
Размеры: окружность 65–67 см, вес 260–280
г. Материал – искусственная кожа
24 Ворота для минифутбола
Обучение технике ударов мяча
по воротам
Материал – сталь.. Высота 200 см
1
(спорт.площадка)
имеется
25 Мяч футбольный
Обучение технике владения
мячом
Обучение технике владения
мячом
Материал – искусственная кожа
5
имеется
Конструкция облегченная с отверстиями.
Материал – ударопрочная пластмасса
5
имеется
23 Мяч волейбольный
26 Конус игровой
84
имеется
20
имеется
27 Насос с иглой для
накачивания мячей
28 Мячи резиновые
малые
29 Кегли
30 Палка гимнастическая
31 Скакалка
гимнастическая
детская
32 Обруч
гимнастический
33 Комплект гантелей
34 Эспандер
35 Коврик
гимнастический
36 Динамометр ручной
37 Гимнастическое
бревно высокое
38 Номера нагрудные
85
Обеспечение безопасности при
выполнении технических
действий с мячом
Обучение технике владения
мячом
Проведение сюжетно-ролевых
и подвижных игр
Упражнения на развитие
физических качеств
Упражнения на развитие
физических качеств
Упражнения на развитие
физических качеств
1
Материал – резина. Диаметр 10 см
5
Материал – пластик
4 Комплекта
+
Длина – 1 м. Материал – дерево, пластмасса
20
12/2
Материал – резина, веревка, ручки –
дерево, пластик
20
12/2
Диаметр – 80 см, материал – пластмасса
10
14/4
Материал – сталь обрезиненная,
искусственный каучук
Профилактика травматизма
при выполнении комплексов
упражнений
Проведение медикопедагогических наблюдений
Обучение технике
передвижений, поворотов,
соскоков, стоек в равновесии
Создание условий для
соревновательной
деятельности
имеется
Материал – резина эспандерная
Размеры: 1700×600 мм. Материал – ППУ
Длина 5 м, ширина бруса – 130 мм, ширина
рабочей поверхности бруса – 100 мм.
Материал – хвойные породы древесины,
обивка – противоскользящий материал
Номера 1–100
+
3
10
10/0
+
1
+
1
1 комплект.
Номера 1–100
39 Эстафетные палочки
Размеры: длина 28–30 см, длина окружности 6
12–13 см. Вес не менее 50 г. Материал –
дерево или другой твердый материал
Таким образом, материально-техническая база учреждения соответствует санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной
безопасности. Охрана труда работников школы соответствует нормам.
В школе имеется 15 учебных кабинетов для обучающихся с ОВЗ, спортивный зал,столовая, актовый зал. Учебные кабинеты недостаточно
оснащены ТСО, компьютерными и информационно-коммуникационными средствами.
Библиотека школы укомплектована в достаточной мере художественной и справочной литературой для разных возрастов обучающихся.
Имеется 6 компьютеров, с выходом в интернет. Обучающиеся основной школы частично обеспечены учебниками и учебными пособиями в
соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта. УМК, соответствуют требованиям ФГОС ОВЗ, в
настоящее время частично имеются и пополняются.
В школе имеются условия для успешных занятий обучающихся физкультурой, т.к. это способствует пропаганде здорового образа жизни.
Спортивный зал и спортивные площадки предоставляются для обучающихся и во внеурочное время.
86
Обучение технике передачи
эстафетной палочки
2.3.3. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
ООП НОО, ООО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учѐт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
-записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажѐры).
88
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажѐры; электронные практикумы.
Состояние материально – технической базы
Характеристики образовательного процесса
Наличие в ОУ подключения к сети Интернет
Скорость подключения к сети Интернет
Количество интернет серверов
Количество локальных сетей в ОУ
Количество ПК, с которых имеется доступ к сети Интернет
Количество ПК:
-всего
-из них используются в образовательном процессе
Количество компьютерных классов
Количество учебников
Наличие медиатеки
Фактическое значение
Да, ADSL
2 Мб/с
1
1
110
111
96
1
5409
Да
Уровень ИКТ – компетентности педагогического коллектива
№
1
2
3
4
5
6
7
8
89
Вопрос
Дома имеется ПК (ноутбук)
ПК (ноутбук) подключен к Интернету
Уверенно владеют навыками работы с программой
MSOfficeWord
Уверенно владеют навыками работы с программой
MSOfficeExcel
Имеют навыки работы в сети Интернет
Прошли курсы по теме «Использование ИКТ – технологий
в образовательном процессе»
Используют компьютер для подготовки дидактических
материалов и планирования
Проводят уроки с использованием ЦОР (ЭОР)
Педагоги
94%
81%
94%
Администрация
100%
100%
100%
34%
60%
97%
50%
100%
20%
100%
80%
72%
60%
2.3.4.План-график мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
№
мероприятие
сроки
ответственные
результат
1. Нормативно-правовое, методическое, аналитическое обеспечение реализации ФГОС ОВЗ
1.1
Разработка плана-графика мероприятий по
сентябрь
завуч
План-график
обеспечению введения ФГОС ОВЗ
1.2
Мониторинг создания условий для реализации
ноябрь, декабрь
завуч
Сбор и анализ информации
ФГОС ОВЗ
1.3
Разработка плана по созданию условий для
ноябрь
завуч
План
реализации ФГОС ОВЗ
1.4
Разработка АООП .
ноябрь - апрель
2. Организационное обеспечение введения ФГОС ОВЗ
2.1
Рассмотрение вопросов введения ФГОС ОВЗ на
в течение года
совещаниях при директоре
2.2
Проведение семинара по вопросам введения
апрель
ФГОС ОВЗ
3. Кадровое обеспечение введения ФГОС ОВЗ
3.1
Поэтапное повышение квалификации
сентябрь – июнь
руководящих и педагогических работников
образовательных организаций по вопросам
реализации ФГОС ОВЗ
4. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ОВЗ
4.1.
Оформление заявки на учебники в соответствии
декабрь - январь
с ФГОС ОВЗ
4.2.
Формирование заявок для организации с учетом
декабрь - январь
требований ФГОС ОВЗ
5. Информационное обеспечение введения ФГОС ОВЗ
5.1
Введение на сайте школы материалов,
постоянно
посвященных введению ФГОС ОВЗ
5.2
Организация информационно-разъяснительной
постоянно
90
РГ по введению
ФГОС
АООП
завуч
Протоколы заседаний
завуч
Методическая разработка
семинара
завуч
План-график повышения
квалификации
Завуч, библиотекарь
оснащение ОП учебной
литературой
материально – техническое
оснащение ОП
Директор, завуч
Завуч
Администрация
доступность образовательной
среды
Сайты, публикации,
работы по вопросам введения ФГОС ОВЗ
(размещение информации на сайте школы,
публикации в СМИ, встречи с родительской
общественностью)
91
выступления
